初中英语教学中对弱势群体的情感教育

莫金荣

摘 要：通过探讨初中英语弱势群体学生的心理特点可以发现，情感教育在教学中起着举足轻重的作用，教师在教学中必须把握、调控学生的情感因素，充分调动弱势学生的学习积极性，促成他们的有效学习。

关键词：弱势群体；心理特点；情感教育

一、初中英语教学中两极分化现象严重

两极分化是每个教师在都会遇到的难题。这种现象往往到了八、九年级日益严重，那是因为在七年级时学生好奇心强，觉得新鲜，兴趣高涨，英语成绩都不错。随着课程的加深，学生的那些兴趣也逐渐减弱，一旦出现困难，就会退缩。一些学生就开始掉队，不及格，形成严重的两极分化，继而产生一部分“弱势群体”。由于这些弱势学生在学习过程中存在较大困难，教师在实际教学中应把握好他们的心理特点，对症下药。从心理学的角度分析，弱势群体学生有以下心理特点：

1.缺乏上进心，容易自暴自弃

由于家庭环境等因素的影响，家长忽视对孩子的教育，对他们期望值不高。加上教师简单、专制的教学手段，导致孩子做作业抄袭，不认真完成英语课上的任务，甚至考试不及格也无所谓。久而久之，对英语学习活动失去了兴趣，自暴自弃，破罐子破摔。

2.有强烈的自尊心和薄弱的意志力

这些学生由于经常处于被动、受歧视的境地，自尊心极强，害怕在教师和同学面前“出丑”，害怕举手回答；有些学生只要遇到学习上的困难或者一次考试失败，承受不了失败的打击，就一蹶不振，意志力薄弱。

3.有自卑和害怕的心理

这些学生缺乏自信，总觉得自己不行，即使努力也无法赶上其他学生，不敢说话，不敢出头露面，忌讳与同学交流。在课堂上显得胆小、怯懦，怕遭同学的讥笑，结果导致英语学习成绩越来越差。

4.渴望得到友谊和关爱

这些孩子在家里得不到关心，在学校常常受到同学嘲笑和教师的歧视，常常很孤独，但他们内心渴望家庭的温暖、教师的关心和同学的帮助。

二、积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展

《英语课程标准》提出语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面作为英语课程的总目标。积极的情感态度，如自尊、自信、动机、愉快、惊喜等情绪，有利于促进学生主动学习和持续发展。相反，消极情感态度则会影响语言学习。对于这些弱势学生来说，在教学中实施情感教育更有着举足轻重的作用。而教师首先在教学中必须把握、调控学生的情感因素，实施情感教育，充分调动弱势学生的学习积极性，促成他们的有效学习，为学生的全面发展打好基础。

1.师生融洽，感染学生

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”因此，建立融洽的师生关系是学生学习的前提和关键。教师不仅要以精湛、渊博的知识素养和高尚的人格魅力感染学生，而且要与他们建立和谐融洽的情感，营造师生平等、互动、融洽的良好氛围，缩短师生间的距离，把教学过程变为师与生、生与生相互交流的过程，用自己的热情来激发学生学习的积极性。

2.营造气氛，取得效果

当代教育家沙塔洛夫强调：“在课堂上应创造一种相互尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛，这是每个教师的首要任务。”在课堂上，教师要善于运用风趣幽默的语言、和蔼可亲的教态和有效的引导等技巧，使课堂变得轻松、和谐。这些弱势学生在舒坦、放松的状态下学习，达到思维的最佳境界。对这些弱势学生来说，紧张的压力阻碍他们智力的发展，身心的放松有助于提高他们的学习效率。

3.激发动机，融入氛围

学习动机是指激发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向，是直接推动学生英语学习的内部动力，也是影响英语学习成绩的一个关键因素。而弱势学生学习的动机不强，更没有明确的学习目标。因此，教师应用生动形象而又幽默的语言，影响学生，用饱满的热情去感染他们，唤起他们的学习积极性。课堂上多鼓励，耐心引导他们，时刻关注他们的学习，不失时机地给予他们肯定和表扬。消除这些学生的自卑，使他们融入这个宽松的氛围中，主动接受知识。

4.变换手段，激发兴趣

（1）创设真实生动的教学情境。针对初中生喜欢新颖、好奇心强等特点，创设真实且又贴近学生生活的情景，使课本知识生动化，寓教于乐。例如，在课堂上可以组织学生表演“问路”“到餐馆吃饭”等情景剧，鼓励弱势学生大胆说，教师耐心指导，为他们创造了大量的实践和训练机会，逐步提高对他们对英语的兴趣。

（2）开展丰富多彩的游戏活动。把教与学渗透到学生的学习、生活中，使他们在猜谜、游戏活动中学习口语，在相互交流中增长知识。使他们在玩中学，学中玩，促进弱势学生的发展。

（3）寻找闪光点，增强“弱势群体”的学习信心。教师要尊重“弱势群体”的人格，特别关注性格内向或学习有困难的学生，善于发掘“弱势群体”身上的“闪光点”，多一点表扬，少一点批评，实现共同进步。

5.结对帮扶，互相促進

要让“弱势群体”与优秀的学生结成帮扶对子，或者以小组的形式，让优秀学生带动他们讨论，指导他们学习，使他们的学习劲头更足了，课堂上学习氛围也就更浓了，达到共同提高的目的。

6.家校配合，感受温暖

这些弱势学生由于平时父母对他们学习很少关心过问，回到家感受不到家庭的温暖。学校要经常与家长联系，了解孩子在家中的情况，同时也可以到这些学生家家访，让学生和家长都能感受到教师的关心和温暖，齐抓共管，共同帮助孩子改变学习习惯，树立自信心。

总之，在英语教学过程中，对弱势群体学生实施情感教育不仅对学生学习有很大的作用，而且影响着学生的身心发展。教师只要运用好情感因素，营造宽松、和谐的氛围，缩短与学生间的距离，用饱满的热情去感染学生，激发他们学习的兴趣，设计适合学生实际的教学活动，善于发现弱势学生的闪光点，就能使弱势学生树立信心，消除自卑，取得进步。

参考文献：

1.刘丽，朱丽萍.情感教育在英语课堂中的应用[J].广西师范学院学报：哲学社会科学版，2010（s1）：129-130.

2.王冠梅.谈初中英语教学中情感因素对弱势学生的作用[J].中学课程辅导：教学研究，2015（7）：48-49.

（作者单位：湖南省衡阳市船山实验中学）endprint