语文课堂教学的几点思考

魏刚刚

内容摘要：在语文教学中没有好的提问就达不到理想的教学效果。因次，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。

关键词：语文 课堂教学 思考

本人在几年的小学语文课堂听课中，发现小学语文课堂教学普遍存在着以下现象。

一、提问过多

有个教师讲《葡萄沟》，一堂40分钟的课，教师一问到底，把讲课变成了问课，平均每分钟一个问题，学生被问题牵着鼻子走，哪有思考的时间？学生在一个接着一个问题的“狂轰滥炸”下，疲于应付，有口无心的忙着回答自己都没听清楚的问题。

二、提问过难

如有的老师开门见山就问学生，“这篇课文的主要内容是什么？”，“这段话的段落大意是什么？”“这篇课文的写作特点是什么？”等等，诸如此类的问题，并要求学生回答的和教案上的内容一字不差。学生就像丈二的和尚——摸不着头脑，索性秃子头上的毛——不长也不想，学生根本就没想着回答问题。教师也不会启发，课堂教学往往出现“冷场”现象，接下来就是老师火冒三丈，最后老师索性自导自演，草草收场。

三、提问过易

有个老师讲“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，他提出了这样的几个问题：“几个黄鹂鸣翠柳？”学生答：“两个黄鹂鸣翠柳”，老师问：“两个黄鹂干什么？”学生答：“两个黄鹂鸣翠柳”，老师又问：“几行白鹭上青天”，学生答：“一行白鹭上青天”，…… 还有的老师喜欢提“是不是”“对不对”“好不好”此类的问题，表面上热热闹闹，实际没有什么价值。

四、提问过“小”

这里的提问过“小”指的是提问的范围过小，只提问几个好学生。尤其是在有人听课的时候，有的老师只盯住几个尖子生，只让尖子生回答问题，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人、旁觀者，有的无所事事，实在无聊，就开小差或者睡觉，搞一些恶作剧，不但影响自己还会影响到他人，对整个课堂教学都没有什么好处。

对于课堂教学中出现的以上现象，本人有以下几点思考。

一、提问的次数应适中

教师对课堂中所提问的问题还应在备课时精挑严选，克服课堂提问的随意性。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

二、提问的难易程度应适中

如何把握住问题的难易程度呢？简言之要做到从实际出发。一方面，要从教材的实际出发。教师要钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的提问正是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是学生通过努力能够跨越，是要跳一跳才能摘到的果实。另一方面，要从学生的实际出发。教师要通过各种途径和方法（最常见的是作业情况的反映）来了解学生已有的知识积累和实际能力（如阅读、口头表达等），从而根据学生的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。

三、提问应面向全体

课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。

怎样才能做到面向全体呢？

首先，可以在问题的难易程度上做文章，教师设计阶梯式的问题，让学习比较困难的学生回答简单的问题，让他们也享受到成功的喜悦，激励了他们学习的勇气。

其次，可以变换训练的方式。教师可指答，学生可齐答，可轮流答，重复答，跳答，采用多种多样的训练方式，目的都是让全体学生的脑子转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。

最后，教师还应做好提问中的评价工作。提问中的评价，先要肯定学生回答得对不对，然后要评价好不好。在课堂提问中，教师要保护调动学生学习的积极性，应做到：（1）以表扬为主。即使批评也要体现爱心，不能出现伤害学生自尊心的字眼，而应循循善诱。（2）鼓励求异。应允许学生有不同的见解，不要轻易下不正确错误的等结论，即使课堂不允许深入探究，也应该在课后对学生有所交代。（3）帮助有困难的学生。作为一位有爱心和责任感的教师不应该放弃回答问题的任何一个学生，即使多次启而不发，也请学生先坐下，让他听别人的回答，然后请他复述一遍。这种评价的做法对转变差生、大面积提高教学质量是大有益处的。

总之，在语文教学中没有好的提问就达不到理想的教学效果。因次，慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任，切不可把提问当作课堂教学的点缀，只求表面上轰轰烈烈，而不讲求实效。

（作者单位：甘肃省会宁县新添乡教育管理中心）