浅谈小学高年级语文批注式阅读教学策略

游平辉

摘要：随着小学生语文学习进入到高年级阶段，小学生语文知识和语文思维能力都达到了一定的水平，他们的语文自主学习意识增强。尤其是，在日常语文阅读教学过程中高年级阶段的小学生喜欢边阅读边在文本中进行批注，通过这样阅读批注式学习模式高年级阶段的小学生语文错误之处得以减少，重难点语文问題得以理解，且他们的语文知识认知能力得到显著的提升。因此，这就要求小学高年级阶段的语文教师在教学活动中，全面渗透批注式阅读教学模式，以便于引导学生形成良好语文阅读习惯的基础上，细化和精读语文阅读，最终全面提升高年级阶段小学生的语文综合素养。

关键词：小学高年级；语文教学活动；批注式阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0049-02

所谓的语文批注式阅读教学模式，就是指在语文阅读教学活动中，语文阅读不再是略读，而是强化在阅读过程中的批注环节，针对文本阅读过程中容易错误、重难点，有所体会、疑问等之处，语文教师一一进行批注，而后又具体对这些批注之处进行精读，旨在达到消化知识和解决问题的语文教学模式。显而易见，从本质上来说，语文批注式阅读教学模式，就是一种引导语文阅读精读的教学模式体现，有助于引导学生在语文阅读中探究问题、发现问题、分析问题和解决问题，最终有助于学生听、说、读、写语文能力都获得很大提升。因此，这就要求小学高年级语文教师在教学活动中引入批注式阅读教学模式，引导该阶段学生科学性阅读，促使他们借助良好阅读方式精进语文学习能力。

1.在小学高年级语文教学活动中引入批注式阅读教学模式的必要性

1.1 有助于提升高年级小学生的语文综合素养。从高年级小学生所处的身心成长阶段来看，经过低中阶段语文系统性学习，该阶段的小学生都具备了一定的语文认知水平和思维水平，且这一阶段的小学生喜欢自主阅读学习和探索性阅读学习。高年级阶段小学语文教师在阅读教学活动中采用批注式教学模式，符合了该阶段学生的语文多元化学习需求，促使高年级小学生在语文阅读过程中有意识地把不会的汉语言文字、以及难以理解的、有所启发的、给予人赏心悦目体验的文本部分批注出来，对该阶段学生的语文阅读学习起到提升、警示和启示作用，有助于该阶段学生针对批注的阅读部分再进行细读和精读，最终有助于提升高年级小学生的语文综合素养。

1.2 有助于化解小学语文阅读教学水平低下的状况。从传统的高年级小学语文阅读教学模式来看，该阶段小学语文教师不顾学生的生理成长阶段语文阅读学习需求，一味地采取语文教师主导，学生听从和服从一切阅读教学要求的阅读教学模式，这样的语文阅读教学模式扼杀了该阶段学生的个性，更削弱了他们参与语文阅读教学活动的积极性，最终不利于形成语文阅读教学活动教学相长的效果。而批注式阅读教学模式照顾了小学高年级学生不同的语文阅读需求，比如汉语言文字词语、文学创作手法、写作等，有助于该阶段学生积极地开展语文阅读学习，进而通过批注式精读和研读阅读文本，他们的不同语文学习问题得以解决和相应的语文能力水平也递进提升。

2.在小学高年级语文教学活动中引入批注式阅读教学模式的途径

2.1 借助教学辅助工具展示批注式阅读的优势，引导学生精读和研读。对于小学高年级学生来说，他们的个体性意识已经初见端倪，对于学科教师提出的良好学习方法，他们不会马上接受，只有深刻地体验了才会认可和践行。因此，需要小学高年级语文教师借助多媒体信息技术教学工具生动地展示批注式阅读的优势，而后让学生去具体性操作和体验，从而改变学生以往不良语文阅读习惯，形成精读和研读的学习习惯，进而有助于逐渐地培养该阶段学生的语文学习能力。

例如：在进行小学语文五年级上册《落花生》这篇文章教学活动时，首先，小学语文教师借助于多媒体信息技术教学辅助工具以文本形式把《落花生》这篇文章以大号字体和黑色加粗方式展示出来，这就潜在地提升了学生的学习注意力；而后，小学语文教师要求学生与其共同阅读《落花生》这篇文章，当遇到这篇文章涉及的新生字"半亩、吩咐、榨油、石榴、便宜、居然、爱慕"时候，小学语文教师并不主动给予阐释给予用红色字体加粗给予标注出来，要求学生自己动手去查找字典去解决新生字问题。当遇到落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比的句子，这样的句子有助于学生写作能力提升，小学语文教师用黄色加粗的波浪型符号给予划出，并有意识地询问学生"对比句写得好不，以后大家写作文时候可以进行相似句子模仿"，这就启示了学生要会为作文学习积累素材。当遇到能够突出文章主旨的句子"人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。所以你们要像花生一样，他们虽然不好看，可是很有用。"小学语文教师用黄色背景形式把这些句子凸显出来，并抛出问题"父子之间对落花生的评价，告诉了我们做人什么道理"，这就提醒了学生要注意把握重点句子，去探究文章背后的意蕴；最后，小学语文教师不再引导学生阅读，而是让学生自己去阅读把文章的线索划出来，学生认真细读和精读文章，很快找出"种花生——收花生——尝花生——议花生"的文章线索。随后，小学语文教师再让学生进行精读，把自己喜欢的文章句子突出出来和摘录出来。最终，通过这样的批注式阅读教学引导，学生感受到这一模式的学习效果，并愿意以后采取批注阅读方式实现精读和细读学习效果。

2.2 开展课外读书学习活动，强化学生养成批注式阅读学习习惯。基于小学语文课堂时间和空间的有限性，小学语文教师很难更好地引导学生贯彻批注式阅读学习方式，为了促使他们更加注重这一语文阅读习惯，小学语文教师开展课外读书学习活动，比如"中外儿童名著阅读竞赛、我最喜欢的一本书读书会、阅读比赛"等，让学生多阅读多体验批注式阅读方式带来的成就感，进而愿意使批注式阅读学习方式成为自己的阅读习惯。

3.结语

毋庸置疑，小学高年级语文教师基于小学生的身心成长阶段特征采用批注式阅读教学模式，是该阶段小学语文教师有力提升学生语文综合能力素养的有效举措，也是高年级小学生渴望自主有效学习语文的个体性诉求，更是小学高年级语文阅读教学水平低下的现实性要求。只有小学高年级语文教师侧重从阅读教学模式创新方面，推进小学语文课程教学革新，才能够做到小学高年级语文因材施教教学效果，也才能够挖掘高年级小学生的语文学习潜能和创造力。

参考文献：

[1] 张文君.小学中高年级语文批注式阅读教学初探[J].教师，2014，（28）：30-31.

[2] 林岚.浅谈小学高年级语文"批注式"阅读教学策略[J].教师，2017，（8）：21-22.