浅谈低年级写话《圆的变形记》教学策略

杨倩

摘要：新《语文课程标准》对低年级写话有这样的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在使用习作校本教材《收藏阳光》教学《圆的变形记》时，我采取了想像促说、迁移促写、活动促说、句型促写等教学策略，收获颇丰。

关键词：低年级写话；圆的变形记；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）11-0063-01

低年级学段的写作要求是写话，这是为中高年级的写作做铺垫的，新《语文课程标准》对低年级写话有这样的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。"兴趣是最好的老师"，对于刚进校的一年级孩子，刚从幼儿园跨度进小学，身心发展都还未脱离幼儿好奇、好玩的心理特点，学习上更多的是用新鲜的事物直观地引起学生的好奇心，基于这样的情况下进行"玩"中"学"。因此，在使用习作校本教材《收藏阳光》教学《圆的变形记》时，我从中探索到了几点教学策略，收获颇丰。

1.再现生活素材，寻找写话的源头——想像促说

低年级学生正处于口头语言向书面语言的过渡时期，识字量少，言语水平不高，为没材料可写而发愁，但"想"是看图写话的灵魂，可从图入手，让学生展开想象的翅膀。在《圆的变形记》一课中，一开篇直截了当就让学生看着圆形，发挥想象："这个神奇的圆长得像我们生活中的什么事物？"学生的话匣子一下子被打开，争着抢着要回答，有說"月饼"的，有说"皮球"的等等，把这个圆"回归"生活当中。低年级学生观察力较低，观察对象较为散乱，抓不住重点，让学生通过看图，明确看图目标，从生活中获取写话的素材，拉近学生距离，降低写话难度是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，一方面使学生对写话产生浓厚的兴趣，另一方面培养了学生的观察能力。

2.打开想象阀门，激发写话的兴趣——迁移促写

学生的想象力非常丰富，在学生激情未褪时，顺势迁移出"变一变"的环节，指导学生"观察老师给圆加上了一笔又变成了什么？"学生通过观察后把自己想象出的事物口头表述，再完成"我觉得它像 ，又像 ，还像 "句子的填空，这样给了学生思考的方向，让学生展开了想象的翅膀大胆去说，再通过填空的方式引导学生走向"写"的视角，目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。

3.调动多项感官，挖掘写话的内涵——句型促写

写话其实是写一段话，而一段话，其实是由好几个句子连成的，低年级的学生由于识字量还太少，要想把自己的想法用语言文字表达出来还存在困难，特别在一年级的教学中。因此，教师可以先指导学生进行一句话的写作训练，要求学生看图写好一句话，但这一句话必须是通顺的，完整的。这样一来，在《圆的变形记》教学"七嘴八舌"的环节时，可以用以下方法指导完成一段话的写作：

3.1 补白——把句子写清楚。在刚才学生"画一画"的环节，就有让学生说话训练，当学生说出零散的词句，教师要有意识地让学生把这些话整理起来概括地说一说。这时，可以这样安排，将学生自己看到其他同学的作品先说再写出来，进行补白"我看到同学们把圆变成了 ，变成了 ，还变成了 。"低年级孩子的说写反差较大，往往说时头头是道，写时却提笔忘字，不知如何下笔。因此，让学生趁热打铁把自己看到的和听到的赶紧写下来。

3.2 扩词——把句子写生动。一年级的学生只能进行简单句子的补白，但补完句子仍然会显得泛白不生动，这就需要教师引导学生进一步地扩词，把句子壮大，愈加生动。当学生补白完句子后，趁机追问"谁能告诉我这些新的图形都有些什么颜色或形状呀？"学生大量地说，只有说得到才能写得出，再请学生小组内像老师一样问一问进行交流，每个问题要注意前后联系，这样短短的句子在孩子们的提问中逐渐拉长。当然，不排除部分学生缺乏词语的积累，这时候可以给出"词语宝宝"，帮助学生扩句，口述完成"我看到同学们把圆变成了（ ）的 ，还变成了（ ）的 ，还变成了（ ）的 。"

3.3 加固定句型——把句子变完美。既然是一次写话教学，那么就可以适时教给学生简单的写话技巧，一年级的学生暂时还不要求掌握有深度的写作方法，教师可以指导一些简单的句型使用，在这里可以把刚才的句子变成用"有的……有的……有的……还有的……"来连接自己的句子，完成"瞧！我看到同学们有的把圆变成了（ ）的 ，有的把圆变成了（ ）的 ，还有的变成了（ ）的 。"在一年级上学期做好各种与写话有关的铺垫性、基础性练习，利用各种句式仿写句子，这些练习有序的进行，能逐步培养孩子的创作能力。

低年级的写话是中高段写作的基础，培养学生有话可说、有话可写是写话的关键，教师可充分利用好《收藏阳光》这一课本资源，引导学生观察生活、想象生活、体验生活，发现生活中丰富多彩的写话素材，循序渐进地培养孩子的写话能力，让学生乐于观察，乐于表达，乐于写话，让写话展示他们的生命活动，留下自己成长的足迹！endprint