初中语文教学中分层模式的效用

易培培

内容摘要：著名的教育家陶行知曾经说过：“教育人和培育花木一样，首先我们要了解花木的特点，区分不同的情况给不同的花木浇水、施肥和培育教育，这就是因材施教。”因此我们初中语文教学必须面向全体的学生，结合学生的个性化差异，量体裁衣、因材施教，发展和提高每一个学生的语文水平。

关键词：初中语文 分层教学

新的语文课程标准指出：语文课堂教学要密切关注学生的身心的发展，课程的设计要结合学生的不同学习的需求和个体化的差异，让每一个学生都能得到充分的发展和提高。然而目前的教育环境的限制，致使一个班级的同学的水平参差不齐。随着新的课程改革的不断推进，要求相对统一的教学内容和要求，致使优等生学有余力，而基础较弱的学生跟不上教学进度，传统的单一的教学方式难以调动学生的积极性。

著名的教育家陶行知曾经说过：“教育人和培育花木一样，首先我们要了解花木的特点，区分不同的情况给不同的花木浇水、施肥和培育教育，这就是因材施教。”因此我们初中语文教学必须面向全体的学生，结合学生的个性化差异，量体裁衣、因材施教，发展和提高每一个学生的语文水平，这就需要我们教学过程中实施分层教学模式，让每一个学生都善学、乐学，体验语文课堂学习成功的快乐。

一、初中语文分层教学的概念

初中语文分层教学就是指语文教学过程中优化语文老师思想，改善语文教学的组织形式和语文教学的方式，结合学生的个体性差异和不同的学习需求，将语文教学对象，教学目标以及与语文活动层次化。在分层教学的实施过程中贯彻以人为本的教育理念，关注每一个学生的个性化差异和思想变化，分层次来拟定语文教学目标、教学重难点、设计教学问题，促进学生的整体素质的提高，为每一个学生的终身的发展奠定基础，让每一个层次的学生都获得较好的发展。

分层教学是基于学生的可持续性和良性发展的教育观念下的教学方法。在分层教学过程中，老师针对同一个班级不同的水平和接受能力的学生来调整相应地教学广度和深度来进行分层讲解、分层训练，让每个学生在语文课堂中都有所收获。语文老师应该结合教学目标，对学生分层指导，循序渐进地推进，做到有序的分合，引导学生全员参与，全面进步。

二、初中语文分层教学的理论依据

1. 布鲁姆掌握学习"理论

美国著名的心理学家布鲁姆曾经指出：“世界上任何一个能够学会的东西，只要为他们提供适合的前期和适当的学习的条件，几乎所有的人都能够学会。”同样让学生掌握学习知识就需要我们老师提供适当的学习条件，这样每一个学生都能轻松掌握语文教学过程中的所有课程的知识和内容。从这一点来看，要让每一个学生掌握学习知识的关键就是要给他们提供学习所必须的条件。布鲁姆说过学习的首要条件就是老师要确定好学生所要掌握的内容，并且能够及时判断学生是否到达了既定的学习要求和教学目标。学习的第二个条件是掌握好预设的计划，计划包括以下内容：（1）将语文课程内容分成单元，按照不同的方式安排好每个单元。（2）制定好每个单元的教学目标、教学重难点、教学进度以及制定标准分数。（3）设计纠正个别学生的方法。只有在这两个条件下，才能有效的掌握学习。

布鲁姆认为大部分的学生都能够很好地掌握他们需要掌握的内容，我们老师的教学的目的和任务就是要让大部分学生都能够掌握所学的学科，并且都能够达到良好的学习的效果。

2.心理学的激励理论

激励理论是属于管理心理学的范畴，激励在管理心理学中看做是持续性肌肤人的动机的心理的过程。激励的水平高，相应地完成目标的努力度和满意度就越高，产生的工作的效能就越高；相反，激励的水平越低，就会缺少完成目标的动机，产生的工作的机能就越低。激励理论主要针对“需要”进行了研究，回答了如何调动起工作的积极性的问题。激励理论概括总结了如何满足人的各种需求，如何调动人的积极性的方法和原则。激励的最终目的就是要激发起人的行为动机，充分调动起人的积极性，从而充分发挥人的最大效应，实现最大的成效。

三、初中语文分层教学的必要性

1、初中语文的重要地位

在中学阶段，初中语文占据着重要的位置，语文具有人文性和工具性，是人与人之间交往的重要工具，是我们人类文化的有机组成部分。我们初中语文教学应该注重培养学生的语文素养。学生只有具备了良好的语文素养才能学好其他学科的内容，才能实现全面和终身的发展。语文课程的功能性和工具性决定了语文在初中阶段中的重要地位。

2.新的课程改革的呼唤

随着新的课程改革的推进，对于初中语文教学提出了更高的要求，要求我们要全面培养和提高初中生的语文素养，初中阶段的语文课，要面向全体的学生，要让每一个学生获得基本的语文素养。语文课程标准提出了要我们语文课堂实施学生自主合作探究的学习的方式，学生是语文课堂学习的主体。我们语文教学必须要充分结合初中生的身心发展的规律，依据语文学习的特性，关注到每一个学生的不同的个性和学习需求，保护好学生的求知欲和好奇心，激发学生的主动学习的意识和不断进取的精神。

3.初中教学现状的要求

由于义务教学的实施，使得小学毕业的学生全部进入了初中进行学习，这样致使在一个班级里的学生能力和水平良莠不齐。由于中考的指揮棒，整齐划一的教学的要求，忽视了学生个性的差异，抹杀了每个不同层次学生的学习的积极性。因此我们初中语文教学要让每一个学生都得到充分的发展，就必须实施分层教学，充分发挥每个学生的个性特征，培养社会各个层次的有用人才。

四、初中语文分层教学实施策略

1.合理进行学生分层

由于现实的教学教学的环境的限制，一个班级里的学生他们的个性特点和受教育程度不尽相同，学生之间差异较大，学习水平层次不齐，这种现象导致了优等生学有余力，学困生对于知识接受不了，很难调动学生学习的积极性。所以，我们初中语文老师要转变教学观念，树立科学的学生差异观，实施语文课堂分层教学，做到量体裁衣，因材施教。要做到对初中生合理的分层教学，就需要我们语文老师全方位考察学生的语文基础知识、兴趣爱好、学习的态度和学习的能力。我们在平时教学中要注意观察哪些学生擅长独立思考问题，独立完成作业；哪些学生能够从老师的教学中捕捉重难点；哪些学生更加适合小组合作探究性学习；哪些学生喜欢主动表达自己的见解等，这些同学的不同的个性特点需要我们老师课后做好调查工作，与学生交谈，对学生的个性化差异做到心中有数，然后将学生分为三个层次：好、中、差。语文老师针对三个层次来设计教学内容，教学目标和课后作业。与此同时，我们语文老师要结合学生的变化发展，在层次间做好及时的灵活地调整。

2.设计不同层次教学目标

传统的教学模式中基本都是单一的教学目标，学生的个性化的差异，致使单一的教学目标不能调动所有学生的积极性，优等生对于学习目标完成得轻松不费力气，但对于基础弱的学生是基本不能完成老师设定的单一的教学目标。因此我们语文老师在设计教学目标时要结合学生的个性化的差异，跳着教学目标，优等生的学习目标要加强难度，基础较弱的学生的学习目标要较低难度，让每一个孩子在语文课堂上都有所收获。我们的教学目标可以设置为三个层次：1.掌握基础知识字词句的理解和运用，这是面向全体同学的目标；2.掌握文本中的阅读技巧和把握文章主旨，这是面向大部分同学的目标；3.拓展延伸，对于学生课文阅读能力的培养，这是针对优等生的教学目标。例如，笔者在教学《桃花源记》设定了不同层次的教学目标。后进生的教学目标（1）能够熟读课文，用现代汉语翻译全文（2）在朗读过程中，逐步提高语文的朗读能力（3）在整体上把握文章的主要内容；中等生的教学目标（1）总结积累重要的文言词句（2）逐步提高自读文言文的能力（3）在桃花源中感受环境的优美，民风的淳朴，和谐的人际关系；优等生的教学目标（1）整体上把握文章的主要内容，把握课文的中心思想（2）学习文中虚实结合的写作手法（3）提高文言文的鉴赏能力，提高审美情趣。

3.布置不同层次教学任务

教学任务时初中语文课堂教学的关键环节，它关系的教学目标的的是否顺利完成。因此我们初中语文分层教学还需要对学习任务分层开展，合理地设计学习任务的分层，能够帮助学生在完成学习任务时获得成功的体验。例如笔者在教学《背影》时，我设计了如下教学任务：1文中写了几次父亲的背影？在文中找出依据。2.题目是“背影”，文中第一二段却交代了家庭的境况，是否可以删掉？（3）文中的标题“背影”是否可以换成“父爱如山”或者“我的父亲”（4）结合自身的经历，模仿“背影”写一篇关于父爱或母爱的文章。为了保护学生的自尊心，让学生都能获得成功的体验，笔者在布置任务时没有具体规定哪些同学完成哪些任务，而是让学生结合自身的实际情况来选择自己的学习任务。通过这样的设计，能够让所有的同学都能够参与的教学活动中来，让不同层次的学生在语文课上都有所发展。

综上所述，要全面提高初中生的語文素养，实施初中语文分层教学势在必行。我们老师要充分结合学生的实际情况，在教学实践中不断探索研究，制定出更加适合初中生的分层教育模式。

参考文献：

[1] 周英华 . 竞争机制结合成功教育理念在班级管理中的尝试 [J]. 卫生职业教育，2009（06）：61-62.

[2] 薛静 .“成功教育”理念的实践建构 [J]. 延安职业技术学院学报，2012，26（4）：49-51.

（作者单位：江苏省南通市通海中学）