中介理论框架下英语课堂中阅读策略的发展

曹恬

内容摘要：阅读是学习者学习一门外语的重要途径之一。阅读策略的研究对二语习得有着重要的意义。我国不少学者已经对英语阅读策略展开了一系列的研究。但大多都着重研究阅读策略的规律和特点，极少将社会文化理论与阅读策略相结合。社会文化理论是苏联心理学家Lev S. Vygotsky提出的观点，它强调社会文化和社会交互作用对于人心理发展以及认知发展的作用，中介理论是它的核心观点之一。本文采用质性研究的方法，从中介理论出发，通过评估和分析大学一年级英语阅读课上10位学生所记录和表达的在阅读理解方面学习策略的发现和发展的成长过程，意在探究英语重构课堂中阅读策略的发展。

关键词：中介理论 阅读策略 学生成果作品集

一、引言

英语学习者的学习策略及其使用一直是英语教学中一个重要的方面。自1970年代以来，在第二语言学习和使用中学习者的策略使用已有颇多的研究（Macaro， 2006），语言学习策略的教学也广受关注。被广泛接受的“胶囊观点”（Donato & McCormick， 1994， p.459）认为语言学习策略的使用依靠的是学习者个体的认知倾向或者性格特征。然而此种探讨的方法留下了这些无法回答的问题：为什么有些學习者在不同的语境中使用不同的策略，而非在所有的情况下都用同样的策略？课堂的语境，或者是更广泛地说，社会、文化和学习机构的语境是如何约束或促进学习者策略的使用的？显然，在此类研究中学习者语境化和情景化的经历很少被关注。本文将从社会文化理论中的核心观点中介理论出发，集中关注学习策略中的阅读策略，分析和探讨学生们在英语课堂中是如何通过社会互动和社会活动自然的发现和发展阅读策略的，以证明社会互动和学习情境对于阅读策略发展的重要性，以提高学生的阅读动机和阅读能力。

二、中介理论

1.定义

中介（mediation）是社会文化理论中最关键的概念。维果茨基认为，人的低级心理机能（如听觉、视觉、嗅觉、触觉、自然记忆和无意识的注意）是先天的，由生物因素决定，但人的高级心理机能（如逻辑记忆、有意识的注意、概念思维、计划等）则取决于社会文化因素。低级心理机能向高级心理机能的转化是通过文化制品（cultural artifacts）的中介作用来实现的。高级心理活动的特点是随时随地把符号工具作为中介。换言之，人通过符号工具而有意识地调控着生物因素所赋予人的心理机能（Lantolf & Appel，1994： 6-9；Lantolf，1994： 418-419）。国内方面，牛瑞英（2007）将中介归纳为人类独特的高级认知功能（比如：记忆、注意和理性思维等）是依靠人类文化构建的辅助工具的调节而发展起来的；语言是最基本的调节工具。这些语言在调节人的活动的同时从根本上改变了人的心理结构，从而形成了人类特有的高级的、被调节的心理机能——认知发展（余震球，2004：15）。儿童的认知发展经历了从物体调控、他人调控到自我调控的过程；在这一过程中，语言的作用经历了从社会言语、自我中心言语、个体话语到内在言语的发展（牛瑞英，2007）。

2.中介理论视角下的二语习得

中介理论认为语言的学习是一种社会活动，在学习的初始阶段，学习者在各种中介的调控之下，模仿完成学习，此时的学习者还处于它物控制阶段（object-regulation）。在一段时间之后，随着学习的深入，学习者通过不断掌握策略性功能， 并最终获得完全独立，仅依靠自我语言形式的中介使用第二语言，即达到了自我控制的阶段。在Introducing Sociocutural Theory一书中 Lantolf（2000）将二语习得中介过程分为三大类，分别是社会交往中的他人中介、通过私语的个人中介以及通过文化产品的中介。其中他人中介主要包括了师生调节和同伴调节。师生调节主要是指通过师生互动反馈来促进第二语言的学习，而同伴调节则是指同伴之间通过合作对话讨论等形式促进相互之间认知的发展。自我中介是学习者在第二语言习得过程中实现自我调节的方式，主要包含私语和手势这两个概念。网络、电子词典、学生档案袋等则归属于文化产品中介。在这些中介调节之下，学习者修正和改善自己的模糊的学习行为，使其逐渐清晰化。

三、研究方案

1.研究问题

该项研究主要回答下列两个问题：

（1）在英语课堂中，英语学习者们是如何运用中介找到并且提升自己的阅读策略的？

（2）基于中介理论，社会环境因素对于英语学习者阅读策略的提高有怎样的影响？

2.研究内容

本项目的数据将取自大学一年级的英语阅读课。学生们在经历此项以表现为基础的学习成果作品集评估过程中，将记录和表达在阅读理解方面学习策略的发现和发展的成长过程。英语专业一年级的班级遵照英语系的教学大纲，其教科书的每章包括一个题目和两篇课文及相关练习。在参与正常教学的各种课堂活动之余，每个学生都要建立一个学习成果作品集。其内容形式自由，但都要针对课堂教学的每一个题目展开，并选取作品，比如随笔、读书评论、词汇学习或语法学习经历等任何能够展示其语言学习过程和语言水平提高的作品。每隔4周学生们要在收集作品的基础之上，写一篇小结，分析和总结其阅读策略和成果。学期结束之时，每个人写一篇总结，进一步分析和总结其阅读策略。教师每4周收集一次学生作品集，认真阅读并给与评价，同时组织课堂讨论。在此过程中研究者将任意选择10名学生作为研究对象，以定性研究的方式详细记录其阅读策略的发展过程，从中介理论的视角来分析学生们是如何发现和发展阅读策略的。

3.数据收集和分析

基于Richard Donato& Dawn McCormick（1994）在他们文章：A Sociocultural Perspective on Language Learning Strategies： The Role of Mediation中所提到的实验方法。研究者将对任意选择的10名学生的学习成果作品集展开文本分析，并将其分为四大主题。分别是自我评价，目标设定，策略使用以及自我证明。通过观察和分析这四大主题，来探究在此过程中是否有阅读策略的发现和发展。

自我评价是对于自身阅读水平以及情况的一种表达，它并不涉及到具体的例子和阅读策略的使用，仅仅是学生们对于自己阅读能力的一种主观的看法。比如说：“通过这一个月的学习，我学到了很多关于阅读方面的策略”或者“我发现我的词汇量十分的少”等等。目标设定指的是学生们在文本中表达出的一系列在阅读学习中的期望和需求，它常常会与后面出现的阅读策略相对应，比如说：“我想要每周看两篇新闻。”或者“我应该要提高自己的阅读速度。”而策略使用则被定义为学生们在阅读学习的过程中为了实现目标而采取的有目的的行为操作，比如说：“我在阅读时碰到不熟悉的单词不会停下来查字典而是通过句意和上下文猜测”。最后，自我证明与学生们对于的自我评价，目标设定以及策略使用有着紧密的联系，它是对于之前三大类成果的一种反馈与反思。不同于自我评价，自我证明可以在作品集中找到客观真实的证据，而自我评价则往往是来着个人主观的看法，没有证据的支撑。这种自我证明正是中介的一种形式，它既可以连接过去的成绩和未来的发展，又可以促进反思与成长。

四、研究结果与讨论

中介理论认为，二语习得的过程本质上就是一个中介过程。二语习得者通过运用中介资源在社会互动中学习语言。在教学过程中，通过给予学生自我评价，目标设定，策略使用和自我反思的机会，使得学生们能够自主的与自己进行批评性的对话，从而对自己的学习目标以及策略使用作出相应的调整。而学习成果作品集作为重要的中介，则为学生提供了鼓励自主发现并且发展策略的社会文化环境。

1.自我评价与目标设定

通过观察和分析学生一学期的成果作品集，研究者发现学生在整个过程中遵循着连续的循环模式，即自我评价，目标设定，策略使用以及自我证明。在自我评价的过程中，学生们从主观出发判断自己的优点与缺点，确定自己需要提高和改善的地方。而在学生成果作品集的制作过程中自我评价也是不断变化的。一位学生在她的第一次反思中写道：“我的词汇量太小，阅读文章时常遇到问题。”在她的第二次反思中则写道：“阅读长的英文小说对我来说有难度。”不难发现，学生在制作成果作品集的过程中不断的发现和认识自身的问题。在自我评价之后，学生们会根据自己不足的地方，设定相关的目标。对于大多数学生来说，这些目标在最初的阶段都是模糊的，不具体的，经过这四个阶段的不断循环后，逐渐变为详细清晰的，具体的。例如一学生在第一次反思中写道：“在生活中我需要阅读更多各方各面的文章。”，在她的第二次反思中她进一步的写道：“我想要阅读短篇英语小说。”

2. 策略使用

在观察和分析学生成果作品集的过程中，研究者发现策略使用是以设定的目标为导向的，学生们先设定目标，随后根据目标实施策略性的行动。例如，一名学生在第二次反思中提出分步骤阅读的目标，在随后的策略使用中，她详细分三个步骤阅读了一篇文章。策略使用是目标设定在实践中的延伸。同目标设定相似，策略使用也是从不具体的，模糊的逐渐变化为具体的，详细的。如图1所示可以看出，大多数学生在经过几次自我评价到自我证明的循环后，使用的策略更加具体，更加有针对性。这恰好验证了社会文化理论的观点，语言任务和语境作为情景活动是在不断发展的，并影响着策略的发现和发展。阅读速度和词汇量的问题是大多数学生在自我评价和目标设定中反复提到的问题。但是不同的学生在成果作品集，网络，同伴交流等中介的调节下会选择运用不同的策略，比如说当阅读中遇到生词时，有些学生会选择查阅字典，有些学生则选择阅读几篇相关的文章，猜测词义，还有一些学生会选择忽视生词，阅读完全文领会大意后再查阅字典。同一学生在下一次总结反思中也会对上一次反思中使用的策略提出不同的看法并加以改进。这说明阅读策略的学习并不是单纯来自外界书本或者教师的指导和说明，更多的是学生们在社会活动实践中自我发现和发展适合自己的阅读策略。

策略使用的发展：

（一） 模糊的策略使用（第一次记录）

学生一 我写下大量的新词方便我记下它们。

学生二 当我在阅读新闻时，碰到生词我会直接跳过。

学生三 我可以通过阅读新闻，演讲，报告或是著名小说等不同的材料类型来提高我的阅读能力。

学生四 看书时，我会提前写下一些作者信息帮助记忆和理解全文。

学生五 我时常重读同一个句子，我应该要避免这种情况。

（二）具体的策略使用（第二次或第三次记录）

学生一 当我阅读的时候，我记下有用的单词并记住他们

学生二 我准备了一本小笔记本，当我用app阅读新闻后，我会记下这些生词，并在睡前复习它们。

学生三 在阅读不同类型的文章时需要正确的处理泛读和精读之间的关系，当碰到重要的内容是要选择精读，不重要的则可以泛读。

学生四 写记事贴是一个很好的策略，我在每个章节的末尾都会写下一段总结帮助我理解全文。

学生五 我用书签挡住之前阅读过的内容来避免重读。

3.自我证明

学生成果作品集的特点就在于，学生在建立学生成果作品集的过程中通过不断地反思和讨论之前的学习成果来明确自身的目标和修改策略的使用。自我证明作为特殊的基准，帮助学生们更好的判断自己的能力和不足之处，并且在接下来的学习中提供重要的中介。比如说，一名学生在第一次反思中写道：“在一周的阅读我学到了200个新单词。”而在第二次的反思中又对学习新单词的方法进行了补充。不同于自我评价的主观和开放，自我证明伴随着一系列具体的行动作为支撑，与自我评价，目标以及具体的情景活动和策略使用都息息相关。自我证明作为特殊的标杆和中介，将学生的过去的学习成果和将来的学习目标相连，促进对策略使用的发现和反思。有一名学生在阅读过程中写道希望可以提高阅读速度，并且提出了相应的策略，即忽视不认识的单词，阅读完全文后再查字典认识新单词。接着在第一次反思中她写道：“虽然我错误的理解了一些句子，但是這确实是提高阅读速度的一种合理的方法。”学生在目标设定中提出的不足，在自我证明中得到了改善，也恰恰说明了学生在阅读学习中策略使用并不是抽象的而是应用于具体的学习情境中，自我证明为具体的学习情境提供了基础与中介作用。

五.结语

本文以中介理论为基础，通过观察和分析大学一年级10名学生在阅读课堂中完成的学生成果作品集，发现新兴的，动态的课堂文化环境对阅读策略的发现和发展有着重要的影响。不同于以教师作为单一中心的老式课堂，重新建构的课堂文化将课堂本身变成了可以自我交流，自我反思，自我分析的学习环境。学生们在与自己，与教师，与同伴的相互交流对话中，实现了策略的发现和发展。学生作品集作为重要的中介之一，使学生们在循环的自我评价，目标设定，策略使用以及自我证明中，自主的发现，修正，发展适合自己本身的阅读策略。所以在未来的教学中，对于二语教师而言，应该更多的为学生提供具有多样中介互动的教学环境，帮助学生利用中介资源主动探索发现学习策略。

（作者单位：中国海洋大学）