浅谈教学诊断与改进

潘涛

【摘要】2016年4月26日教育部教职成司发布了《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案》.本文针对职业学校的教学诊断与改进，从几个方面进行了粗浅的分析与探讨.希望能对教师的教学诊断与改进有一定的帮助和指导作用.

【关键词】教学诊断；改进措施

一、教学诊断

教学诊断是提出改进教与学建议的一种行为，是教师的一种经常的贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程.

它是通过对课堂教学现象进行客观细致的记录、归纳、梳理、总结，从课堂教学实践中发现问题，到教学理论中查找问题根源并寻求解决方法，再回到课堂教学实践，以正确的教学理论指导教学，提出诊断方法和教学建议，以达到教学理论与教学实践的完美融合，最后回归教学理论，以教学实践推动教学理论的进一步发展.

教学诊断的内容十分丰富，主要有行为诊断、思想诊断、教学设计诊断、课堂教学诊断、作业测评诊断等几个方面.

（一）行为诊断

诊断者深入教师的工作和生活，通过了解观察，发现教师执业行为存在的问题.

（二）思想诊断

即观察教师的行为，分析其思想状况.其中，教师职业道德的八条要求是最基本的标准.

（三）教学设计诊断

教学设计应充分关注学生的内在需要，充分关注学生的生活实际以及对现实世界的体验和感受，充分尊重学生的主体地位和个性差异.

（四）课堂诊断

新的课堂评价标准应当以能否促进学生生命的发展、能否让学生体验到学习的幸福和成长的快乐为基本内容，着重看教学活动能否促进师生双主体生命质量的提高.

（五）作业及测试诊断

这里应从两方面着眼：一是作业及测试的设计，二是教师对作业及测试的反应.教师应通过作业及测试中的现象，敏锐地洞察学生思维的障碍、学习习惯存在的问题以及思想状况，并及时采取有效措施教育指导.

二、改进措施与方法

（一）学生方面

教师必须引导学生逐步养成良好的学习习惯，建立正确的学习态度.一旦学生的学习态度端正并养成较好的学习习惯以后，教学工作就会变得一劳永逸.

（二）教师方面

首先，教师一定要有责任心，深刻理解职业教育对国家、社会的重要意义.教师应走进学生的世界去真诚感受学生的想法，消除师生之间的年龄与心理隔阂，成为学生可以信赖的人，正所谓“亲其师，信其道”.

其次，教师应及时掌握教改信息，吸纳现代化教学理念，丰富整体教学活动，拓宽学生思维空间，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学效益，使学生得到全面发展.

（三）教学方面

首先，教师应该充分备课.

备课主要包括备大纲、备教材、备学生、备教法、备练习、备作业.所以，要备好一节课是很难的，要充分结合大纲、教材和学生的实际学情来准备好每一节课，切不可敷衍.

1.备大纲

对于教师来说，备大纲务必找准两个落脚点：一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度；二是找准完成课标要求的教材载体.

2.备教材

（1）掌握教材内容.教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求.

（2）掌握重点难点.教学重点和教学难点，既有联系又有区别.教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心，在教材知识总量中占较大比重.教学难点大多数包含于教学重点之中，在教材总知识量中比重较小.

（3）掌握教材特点.教师在研读教材的过程中，特别要理出教材的特点，才有助于根据教学目标有针对性地选择恰当科学的教学方法.

（4）弄清教材疑点.教师在备课中要充分考虑学生的接受能力和容易产生质疑的问题，以便释疑解惑.

3.备学生

（1）了解班级基本状况.包括班级特征、学生构成、智能结构、学习情况、兴趣爱好、对本学科的学习态度及代表性意见等.

（2）了解学生学习基础.一是班级整体基础；二是个人学习基础，还要了解班级中学优生、中等生、学困生所占的比例.

（3）了解学生对教学方法的反应.教师必须经常深入班级，了解学生对教学的意见，及时反馈信息，调整教学方法.

（4）了解学生个性品质.教师要通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特征、智力差异，为发展个性、因材施教提供依据.

（5）了解学生动态变化.教师既要从静态角度了解学生，更要从动态角度熟悉學生.

4.备教法

备教法要切中契合点.即依据教师、学生、教材等方面的不同情况，选择一种或几种最能使三者融通的方法，使教师能驾轻就熟，使学生能吸纳接受，使教材能化难为易.

目前课堂运用的教学方法有很多，任何一种教学方法都不是万能的，每种方法都有它的适用范围与条件.

5.备练习

备练习要抓住练习的相关点、突出对应点、吃透联系点、强化易错点.

6.备作业

作业不能全都是单一的，而应该是分层等形式的作业.要把握控制好作业的难度、处理好作业与教材内容的关系.

【参考文献】

[1]周俊.诊断与改进：质量自我提升的不竭动力[N].中国教育报，2016-05-24（第7版）.

[2]孙洪振，梁兴军.校本教学诊断[J].新课程研究（教师教育），2007（7）：12-13.