小学语文教学中合作学习的应用探析

陈秀珍

摘 要：合作学习强调学生的主体地位，在实施后也获得良好的教学效果，但是由于传统教学观念在我国的教育事业中已经处于根深蒂固的地位，对当前合作学习在小学语文教学中的渗透造成限制，部分教师对合作学习的认识还比较匮乏，所以想要使合作学习在小学语文教学中被广泛应用，并且取得更好的教学效果，就必须解决当前存在的问题

关键词：小学语文 合作学习 教学应用

相比于其他国家，我国研究合作学习的时间比较短，所以我国当前仍处于初级研究阶段，缺乏合作学习在小学语文教学中的教学经验。我国当前的教育从业者已经逐渐意识到合作学习对当前各学科发挥的重要作用，在小学语文中运用合作学习的想法已经逐步得到实施，这种教学模式不仅有助于实现小学语文的教学目标，更提升教学质量和教学效率[1]。本文论述合作学习的概念后，对当前小学语文教学存在的问题进行分析，并且对合作学习在小学语文中的应用提出相关对策，希望对小学语文教学工作发挥积极作用。

一、合作学习的概念

最初提倡和实行合作学习教学模式的是美国学者，于上世纪七十年代提出。传统模式中学生属于个体学习，但合作学习与之存在巨大差距，其强调的小组成员之间以互相帮助和互动的形式进行学习。每个学生和每个小组不仅要完成自身学习任务，还要对小组内其他成员的学习任务负有责任。小组所接受的是总体性学习任务，想要更好的完成学习任务不仅需要完成个人任务，也要注意互相的合作学习。在这种情况下，小组成员必须要保证平等的地位，并且主动进行交流、沟通，共同探讨和研究遇到的问题，在思路和解题方式等方面互相借鉴、学习，小组成员之间优势互补，共同努力、共同进步。小组完成任务情况是最后进行评价的重要标准，对表现突出、成绩优异的小组及个人进行奖励[2]。在小学语文中合理、科学的利用合作学习的模式，能够对学生的学习效率和学习质量进行有效提升，也能够锻炼学生自主学习的能力。

二、当前小学语文教学中存在的问题

1.传统教学模式对合作学习造成影响

传统的小学语文教学模式依然被广泛应用于我国当前语文课堂上，这种枯燥、单一的教学模式，对教学质量和效率的提升设置巨大障碍。随着新课改在当前教育事业的不断推广，对教学模式的要求也越来越高，传统教学模式已经无法满足新时期的教学需求，所以教学模式的改进和创新成为教育工作者的首要任务。课前准备教学资料、课上讲解理论知识、课后布置大量让学生练习的作业，这种传统教学流程不仅枯燥乏味，而且毫无生动性，学生渐渐产生厌学的心理，抑制了学生的学习兴趣，大大降低教学的质量和效果。

2.合作学习方法运用在分组上存在问题

当前有部分教师缺乏对合作学习的认识，把分组学习当成合作学习，进行小组分配时十分随意，缺乏对学生性格、学习能力、学习基础等方面的分析，造成各小组之间的综合能力差距非常大，有些小组成员都是学习基础十分扎实的学生，而还有一部分小组成员都是缺乏基础的学生，这样失衡的小组学习能力难以发挥合作学习的作用[3]。

3.学生参与学习的积极性差异较大

分组的失衡导致部分学习基础扎实的学生乐于展现自身的优异性，有较高的积极性参与到教学活动中来，但基础比较薄弱的学生就出现相反的表现，展现出被动的状态，在基础扎实的学生发言和展示中获得学习信息，没有参与学习的积极性。

4.学生缺乏端正的合作态度

从当前的学生情况来看，很多学生缺乏友好的合作态度，对别人提出的意见不能接纳和理解，也不愿意将自己的学习经验与其他同学分享，对合作学习的效果造成影响。

5.教师没有对小组合作学习进行客观评价

有些教师对学生整体评价的忽略与对优秀学生的个体评价，形成鲜明反差；还有一部分教师忽略学生个体发展只关注小组整体评价，这两种缺乏客观性和准确性的评价，都对合作学习的开展造成阻碍。

三、合作学习在小学语文中应用的相关对策

合作学习在当前的学科教学工作中非常有实用性，它是教学活动和教学策略的一种形式。合作学习因其具有实效性的优势，被作为典型的新型教学模式应用于各学科教学工作中。它不但与当前新课改的方向一致，并且能够提升学生自主学习的水平，培养学生建立团队精神，所以将合作学习模式运用到小学语文教学中是值得鼓励的。

1.制定学习目标

具有导向性是合作学习的一种活动特征，教师展开工作的第一步就是制定学习目标，并且应该也让学生明确目标，这是组织学生进行合作学习时的重要环节。制定的目标时，要注意所制定的目标的数量和难易程度，在满足教材、大纲和课标的要求的基础上，根据学生实际情况制定出切合学生实际并且适当、适量的学习目标，保证目标的明确性、具体性和可操作性，不能含糊不清或者漫无边际[4]。

2.让学生掌握学习方法

学生不光要在合作学习的过程中对学习目标有所明确，更要懂得和掌握用完成目标任务的具体方法。在最初开展合作学习的时候，大多学生对于合作学习的经验和方法十分匮乏，无法理解学习内容，也没有掌握学习方法。为了对合作学习的效率和质量有所保障，就必须能够掌握科学、合理的学习方法和具体步骤。比如在读书过程中做到一边阅读一边进行思考，勾画出不懂的生字或者不能理解的生词和句子，先通过相关的资料进行查找和解决，如果没有收获，再向同学寻求帮助。在学习过程中，能够体现自我价值和帮助别人的精神，对学生自身的信心树立具有非常重要的促进作用，学生应该能够主动提出问题，并且积极参与讨论。与此同时，要培养学生尊重他人的做人品质，在能够聆听别人意见的基础上，还能客观、公正的对他人进行评价。

3.创设情境

小学语文教学中应用合作学习，需要创造机会和条件引导学生以合作的形式进行自主的探究，那么教师应当为学生创设自主探究的教学情境。比如，教师在进行人教版小学语文三年级课程中的《一面五星红旗》这一课的教学时，通过一系列与五星红旗相关的背景故事作为指导学生学习的基础，比如一针一线绣红旗和新中国升起的第一面五星红旗的故事，要求学生在学习前观看《红岩》这部电影，并且将自己的观影感想，与已经分好小组的组内成员进行交流，互相学习。然后，由教师问学生是在其他成员的想法的启发下，获得什么新的思路，让学生能够感受到同学之间互相关心和帮助的情感，也能实现学生自我价值[6]。教师可以在学生书写生字后，让学生之间交换生字本，让学生总结出在书写生字时的注意事项，以及观察和分享在写字过程中好的经验，对于别人存在的优势和优点应该多加学习，教师在学生总结后对其进行指导，这有助于学生提升自身学习能力，也对学习的积极性和主动性起到良好的激发作用。[5]。

4.有效的评价

合作学习的一项关键内容就是评价，评价就是判断和分析合作学习的成果。有效的评价可以推动学生的学习，增强学生的团队合作观念。在实际实施过程中当中，学生的自我评价部分通常都被教师所忽视，但学生的自我评价对与学生进行自我反思和提升学生的认识能力有着非常重要的帮助。教师的评价通常都是建立在学生自我评价的基础上，一定要避免将自己的观点强加给学生，必须保证教师的评价是具有公平性和客观性的[7]。教师的评价对学生来说具有非常重要的意义，所以在教师做出评价之前，必须仔细的分析和研究，确保评价的科学和合理，口头评价也是如此。尊重客观事实是教师进行评价的重要前提，不应该出现虚假表扬和刻意批评，所给予批评也应该具有积极意义，想要对学生进行有效鼓励就要保证批评是真诚、实际的。

结语

将合作学习的教学模式应用于小学语文教学中，是我国当前教育事业发展的必然趋势，对学生接受语文教学更是提供诸多便利条件。学生接受新模式后，积极性得到提高、自主学习能力得到培养、团队精神得到加强，对教学目标的实现和教学质量的提升起到巨大的推动作用。

参考文献

[1]周燕芳.合作学习在小学语文教学中的应用[D].华中师范大学，2013.

[2]周本香.合作学习在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育（上旬刊），2015（2）：125.

[3]薛書玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程·小学，2014（3）：112-112，113.

[4]陈艳辉.合作学习在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2014，11（6）：180.

[5]姚丽丽.合作学习在小学语文教学中的应用[J].小作家选刊，2017（19）：136-137.endprint