如何把说话训练贯穿于整堂课

卢玉芬

摘 要：新修订的语文教学大纲中明确指出“要学生学会与别人交谈，能积极参加讨论，敢于发表自己的意见，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”由此可见，“说”的作用已是越来越重要。同时随着社会的不断发展，“说”的能力在社会生活、工作等方面的作用也不容忽视，因此， 培养学生说话能力是课堂教学中的重要任务。

关键词：课堂 培养 说话能力

课文是发展学生阅读能力的主要凭借，也是提高学生说话水平的主要依据。所以在阅读教学中，我十分重视说话训练.，根据教材特点，充分挖掘说话素材，把说话训练贯穿于阅读教学各个环节中，通过说话训练加深学生对课文内容的理解，同时培养学生的观察能力、想象能力、思维能力和说话能力。可是在引导说话训练中也不是千篇一律，泛滥成灾，而是要适时，适量，做到“花开堪折直须折，莫待无花空折枝”，达到“行到水穷处，坐看云起时”

一、以题引说

我充分利用课题的知识含量，在学生初读课文之后，精心引导学生进行说话训练。如《鸟的天堂》我设计了这样一个引题师：同学们，用心的听一听，看你能想到什么？多媒体出示：鸟的天堂。师：你想到了什么，请你来说说，想到一些什么？生：我想到了鸟在扑翅膀，而且在唱歌。生：我想到了有一些鸟儿，在扑翅膀，在唱歌。 师：多么快乐的鸟的世界呀，（板书：鸟的天堂）如果你看见了巴金的鸟的天堂你会有更多的感受。下面请同学们读课文，请同学们做到读准字音，把带着生字词的地方多读几遍？再如第六单元的《搭石》（板书：21 搭石）师：请大家齐读课题。生齐读课题。师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？生：搭石是什么？师：搭石是什么？问得很清楚。（板书：是什么？）生：搭石是怎样搭的？师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。还有吗？生：搭石是谁搭的？师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。生：搭石搭在哪里？师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）生：为什么要搭？师：为什么要搭？搭的作用是什么？（板书：作用）师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以查字典。生自由读课文，师指导。我让学生们带着自己提出的问题积极主动地投入到自主学习当中，答案很容易就会被找到，经过引导学生练说，锻炼了学生说话的能力，还初步了解了课文内容，达到了预期效果。

二、以词导说

在学习生字词的板块中，我也做到“抓住机遇，有的放矢”

1.利用置换的方法引导说话训练，例如要求学生运用新词“仿佛”写一句话时，可以先复习“好像”一词，聪明的学生立刻就明白过来，自然而然地把“好像”替换成“仿佛”。这种方法适用于同义词和近义词：“一望无垠”跟“无边无际”、“连续不断”跟“接二连三”等等，但也要注意词语之间的相异之处，如“辽阔”跟“宽阔”两词，它们所修饰的对象范围有差别，“辽阔”要比“宽阔”大，这就不能简单置换，而要根据它们的共通点进行类推，由“辽阔的大海”类推出“辽阔的草原”、“辽阔的天空”，由“宽阔的马路”类推出“宽阔的运动场”、“宽阔的湖面”。除了修饰范围大小的不同之外，还要注意词性褒贬的不同等等。总之，要灵活运用。

2.利用演示启发激发学生说话兴趣

这种方法操作容易，具体形象，能起到事半功倍的作用。例如要求学生用“甚至”一词说话、写话，这词的含义不好理解，要求学生运用就有一定的难度了，但只要教师稍作演示，学生就如鱼得水了。譬如教师要求学生屏住呼吸，侧耳倾听，然后拿起一根绣花针丢在地上，这样，学生就能说出“教室里安静极了，甚至连绣花针丢在地上也听见。”“教室里静极了，甚至连苍蝇飞过也听得见。”等等。这种方法适用面较广。

3.简笔画言简意赅、生动形象，而且内涵丰富，给人以广阔的想象空间，恰当地利用图画与词语的巧妙的内在联系，能更好地引起学生的注意和兴趣。真正体会到“柳暗花明又一村”的喜悦。例如：学习了《翠鸟》一文，要求学生用上“像”来说上几个比喻句，简单地画出十五的月亮和月初、月末的月亮，学生就如梦初醒了，纷纷举手发言：“圆圆的月亮像个大玉盘。”“弯弯的月亮像把镰刀。”然后再画上一个可爱的小弟弟的头像，学生就会连起来说几句话：“小弟弟可爱极了。圆圆的眼睛像黑葡萄，红红的脸蛋像熟透了的苹果……”教师再引导学生想想热闹的运动场上、喧哗的街道旁，以及身边的一草一木。这样，学生就找到了突破口，越说越好。

这样依托文本，通过朗读、体验、积累和运用，我觉得学生不仅会用书本中的句式说话，而且使学生在层层递进的训练中，很快掌握了语言表达的方式，培养了学生的观察能力、思维能力，恰当地运用语言的能力。

三、以读促说

1.紧抓课文词句，以读促说。在课堂教学中，我们可以采用“读背结合”的法，让学生把大量的语言积累起来。实践证明，让学生细读，理解地读，想象地读，有利于调动学生学习的积极性，有助于记忆力地提高。学生的朗读能力提高了，语言积累增加了，再经过学生自身的内化吸收，在今后的说话中就能做到“厚积薄发”，学生肯定受益匪浅。

2.以悟导说。语文课必须具有语文味。语文味从何而来？突出词、句的品悟，体现语文咬文嚼字的传统特点，语文味便呼之欲出。肥沃的土壤有利于种子的萌发，情感的氛围能激发表达的欲望。如果没有感情的驱使，没有那种“不吐不快”的冲动，最好的话题也是枉然。先引导孩子理解词语的字面意思，然后让学生结合自己的生活阅历想象这两个词后面隐藏着的种种困难，此时，可多媒体播放风雨雷电声，也可出示画面，引导孩子从天气恶劣、环境险峻、路途艰辛、生活无助、内心孤独等角度让孩子想象说话，让词语的意义和学生的生活视界融合贯通，丰富词语的意象。

3.拓展延伸说。教材中，有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思考与流连。教学中，如果我们能引导学生去发掘出那些深含着的因素，以用作说话的材料，无疑对学生的思维能力和口头表达能力的培养大有裨益。通过这样的训练，学生说话的逻辑性和思维能力都能得到很好的鍛炼和发展。

总之，培养学生说话能力的方法是多种多样的只要我们扎扎实实，把每一节课都作为一种试验，让学生的语言能力得到充分的发展，创设一种和文本同频共振的情感的氛围，加工一个有趣的能引发学生谈论兴趣的话题，留给学生充足的表面平静但思维飞扬的思考时间，运用智慧捕捉瞬时出现的利用资源……游刃在每一节语文课堂教学中，徜徉在学生语言的氛围中，我们就会收获满满，让说话训练得以真正落实。