构建农村小学数学“生本化”课堂教学的实践与研究

高德楠

摘 要：小学数学“生本化”课堂教学的构建是我们课改的着力点。我们力求实现“五个转变”和“三个重组”。五个转变即由“教师权威”转变为“共同探索”，由“教师本位”转变为“学生主体”，由“单纯说教”转变为“合作交流”，由“批评指责”转变为“激励表扬”，由“埋头苦学”转变为“自主乐学”。三个重组即学生学习、师生关系重组；学生学习、教学时间重组；促进学生学习、教学手段、方法、内容重组。使学生在玩中学、在乐中学，从而成为学习的主人。

关键词：小学数学；生本化；实践与研究

“生本化”课堂教学力求构建开放式的教学体系，建立和谐、民主、平等的教堂情景，让学生心情舒畅，无拘无束的参与数学教学活动，为学生创设一个良好的心理环境，有利于学生的主体参与、自主学习，从而改变学生被动接受的学习方式。在近几年的实验研究中，我们探索出一些策略和较为适宜的教学模式。

一、“生本化”课堂教学的基本策略

1.以教学目标为引导，注重目标的层次性。

教学目标是贯穿课堂教学的“主线”，是引发师生思维共振的“磁石”，传统的教学观片面强调双基教学，注重传统基础知识和培养基本技能是主要的教学目标；而我们则强调一个“双向性教学目标体系”，一是强调在完成“双基”教学的同时，更注重发展学生智力，增强学生能力，培养学生的个性品质和良好心理素质。二是强调面向全体学生，使所有学生素质都在原有的基础上得到应有的提高和发展。根据“核心素养”和新课程标准的理念，我们把开放式课堂教学目标分成三个层次：

（1）基础目标。即达到教材双基教学目标，注重学生的整体提高，为学生进一步成长打下扎实的基础；

（2）弹性目标。即对学有余力的同学提出具有一定难度的目标，激发学生的内在潜能；

（3）发展目标。即着眼于学生的综合发展，为学生终身发展奠基。例如：分数的的意义的教学在目标定位上，基础目标是让学生掌握分数的意义、写法；弹性目标则是让学生通过实际调查，了解分数在日常生活中的应用非常广泛；发展目标就是让学生通过调查实践，明确分数在生活中运用的作用和必要性。

实践中我们则根据学生收集的信息組织教学，学生很快进入角色，并在短时间内完成了基础性的目标，然后让学生自主探究分数在生活中的应用及其必要性，同学们积极性高了，兴趣浓了，发言积极了，在交流时，同学们不仅对分数的广泛应用和意义有了进一步的认识，部分成绩优秀的学生甚至探究出了“求一个数是另一个数的几分之几”的方法，这出乎我们意料之外。

2.贴近生活，整合教育资源。

数学知识源于生活，又服务于生活，因此，我们在教学中要依托于教材，引进“活水”。在教学中我们注重数学学习与现实生活之间的联系，让学生拥有实践活动的机会，用数学眼光看待现实生活，用数学方法解决生活中的问题，结合生活实际学习数学知识，让学生走出课堂，把社会生活中的数学问题引入教学的“大课堂”，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活实际的素材来组织教学。如：在教学分数意义第一课时，我们没有按照教材中的例题来组织教学，而是让学生分组准备了不同数量的橘子，让学生按照组内人数进行分配，有四人四个橘子的小组，有四人一个橘子的小组，也有四人三个橘子的小组，各小组按照老师的要求很快进行了分配，然后让每一个学生口述自己分得的数量，这样就把教材中缺少生活气息的例题改变成了学生感兴趣、又与生活实际密切联系的例题，使学生积极主动投入到学习数学的活动中来，让学生真切感到生活中处处、时时有数学。

3.注重知识生成的过程，培养学生的学习力。

生本理念课堂教学组织形式要求教学活动是动态的、运动变化的，要求教师要把握组织者、引导者与合作的角色，把问题的探索时空还给学生，向学生提供充分的从事数学活动交流的机会，而且大胆摒弃了师问生答、师讲生听、师演生看的教学模式，努力引导学生通过观察、猜测、尝试、实验、讨论、类比、归纳、验证等方式进行学习。例如，在教长方形的周长时，我校一位教师是这样进行的：先把学生带到长方形的小操场上，让学生自由的沿着小操场的边缘走一圈，接着提问：“谁知道自己刚才走了多少米？”学生们你望望我，我望望你，都没有回答，教师接着又问：“你能想办法弄清楚自己刚才究竞走了多少米吗？”于是先让学生独立考虑了一会儿，再分组由小组长组织同学们讨论，通过讨论，有的说：“用皮尺量”；有的说：“皮尺太短不方便，先用绳量，再用皮尺量绳长比较好”；还有的说：“因为长方形的两条长相等，两条宽也相等，所以只要量出一条长和一条宽的长度后，把长和宽的长度相加，再乘以2就可以了”。就这样让学生亲身实践，从中寻求到了求长方形周长的方法。这时教师表扬道：“你们真棒，都找到了如何知道自己走了多少米的方法，那么，你们比较一下，哪种方法最好？”学生很快就知道了，在此基础上，让学生量出小操场的长和宽，很快他们就计算出了小操场的周长，找到了自己的答案，然后教师联系实际，让学生明确了周长的含义，使学生知道自己刚才的计算，就是用求长方形周长的方法，求出小操场的周长的。这样使学生明确了数学来源于生活，反过来又服务于生活的道理。在学生明确了求长方形周长的方法后，教师再把学生带回教室里，让学生用米尺或皮尺量出黑板、门窗、课桌面、教材封面等各自的长和宽，再分别计算出他们的周长。这样，学生很感兴趣，都积极主动地投入到学习之中，把学习当做一件作常愉快的事情去做。

4.写数学日记，培养学生的观察力。

近年来，我们实施了用数学日记记录生活中的学习经验。有的在日记中记录了在生活中用数学的过程；有的学生记录了发现数学问题或规律；还有的则在日记中记录了探究数学问题的过程。如，五年级一位学生曾写道：“我发现了计算长方体灯笼四个面积的方法。做完作业后，我无意之间，拿着一张纸围在长方体的盒子上，展开一看，咦！怎么是一个长方形？这不说明这四个面是一个长方形吗？心里想着想着，于是，我拿来许多个长方体的盒子，用纸围绕一周，再用剪刀剪去多余的部分，然后将其展开，哈！原来是一个长方形哦！我高兴的跳起来，如果计算出长方形的面积，不就是灯笼用纸的面积吗？他不仅知道了测量柱体侧面积的方法，更重要的是他已经掌握了研究问题、解决问题的方法，并具备了创新意识。

二、构建了小学数学生本理念课堂教学的一般课堂教学模式

经过两年多的实践探索，已初步形成了“生本化”数学课堂教学模式：

教师：创设情景→放手或参与探索→肯定结论→扩展提高；

学生：提出问题→自主探索→合作交流→得出结论→验证结论→应用实践

具体做法是：教师精心设计导语，如讲故事，做游戏，看录像，做已经做过的数学题等，通过活动，巧设悬念，让学生提出问题，产生急于找到问题答案的欲望。在此，放手让学生自主探索，合作交流，从中得出结论，并予以验证，然后教师给予指导，强化结论的正确率，并扩展、提高。比如教学三年级《可能性》时，教师通过掷骰子的游戏活动创设情景激发学生的学习热情，使学生产生探究问题的欲望并提出要研究的问题；接着教师放手让学生带着问题自主探究、合作交流，从而得出结论；再次，教师对学生的结论在全班进行交流，使学生明确事件的发生一般有可能、不可能和不能三种情况，结合具体的事例对结论进行验证；最后，教师设计开放式的问题对学生进行巩固、扩展、提高。在整个活动中，教师只做为学生学习数学的组织者、引导者或合作者，让学生各自用他们自己的方式去考虑问题，探索知识，不再是沿着老师的教学思路，一步一步地往下“走”，从而使学生真正成为学习的主人。

从实施效果上看，“生本化”数学课堂教学使我校学生的能力得到一定的发展，学习数学的方式得以改善，学习兴趣越来越浓，创新意识逐步增强。