小学多学科阅读共享平台的建设研究

毕小瑞

“多学科阅读”是指将阅读引向语文、数学、英语、音乐、美术等多种学科，实现学科间知识的整合、实践、运用、提升，实现多元知识体系的构建，多学科间阅读资源共享。“平台建设”是以阅读为主线，以课堂为主阵地，以教材知识点为导向，学科间知识的融合运用为主要目标的学习和生活实践。具有综合性、开放性、实践性、生成性、探究性等特点，构建适合学生心理发展特点的学科间阅读资源的交流共享平台。下面就实践中的做法浅谈几点认识：

一、整编校本阅读教材 共享资源平台

教师对教材要了熟于心，真正做到“用教材”而不是“教教材”，紧扣课程标准而不是紧扣教材内容。教材知识点、重难点、易错点、练习点都要梳理出来，给学生一个共享资源打造共享资源平台。比如，三年级上册人教版语文学科为例：识字500个，认识200个、会写300个，词语355个，多音字82个，一二单元形近字、同音字、易错字共123个，三四单元共113个。近义词59对，反义词48对，四字词语103个。对教材中的古诗、名人名言、比喻句、拟人句、排比句、要求背诵的段落都做了汇总。在知识点梳理的基础上，首先是学科一至六年级知识体系贯通，再针对学生存在的盲点整编阅读教材。

新课程结构重视学科知识、社会生活和学习经验的整合，加强学科间的相互渗透，改变豆腐块式的学科本位制；把多学科的知识用“阅读”这条主线串联起来，改变学生对各个学科的重新认知与定位。

学科知识的阅读内容的整编，体现出学科思想、学科文化。学科之间有整合，语文、思品学科的整合，结合教材内容整编成主题阅读校本教材。数学、科学、信息技术等整合。融汇学科的历史与思想，掌握科学作品中的数学问题。学科文化体现，比如数学，数学家故事，数学知识的背景发展内容；同时，要学数学用数学，体现生活中的数学，信息科技时代数学知识更广泛地运用。美术、音乐学科整合，各国艺术发展的过程阶段，名人名家的作品欣赏等。学科知识的广度、深度、厚度经过系统梳理，做到资源包共享。

老师组织学生对阅读素材搜集整理、分析加工、论证推理、宽泛阅读之后，有助于丰富学生感性认识，有助于他们构建属于自己的知识体系。互联网开发环境有力支撑学生拓展阅读的网络信息资源。

二、分享课内外阅读经验 搭建交流平台

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”小学多学科阅读是以学习者的成长需要为基础，全面提升学生素养，创设丰富的阅读课堂，开展多元化梯级阅读活动，充实学生的知识体系，激发学生对多各个学科知识的兴趣，提高学生对学科知识的理解、实践、运用的能力。

1.语文单元主题拓展延伸阅读。

结合每個单元的课文主题，老师上网搜集同类主题的文章，给学生拓展阅读。比如人教版一年级上册，前四个单元学习，儿童诗为主，并结合刚入学的行为习惯教育，开展拓展阅读：后四个单元以童话故事为主，比如：《口袋里的爸爸妈妈》、《小公鸡和小鸭子》、《老鼠公主》。高年级学生看了老师推荐的文章，也自己上网搜集单元文章里作者的作品阅读，或者是同主题类型的文章来阅读。这就践行了“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。

还有补充性拓展阅读，迁移性阅读，模块阅读，自主阅读，自由阅读。比如诗歌绘本创编阅读，方法、过程的价值永远大于结果的呈现。海量化网络检索功能，超时空的课外延伸阅读。

2.英语绘本阅读。

英语绘本具有精美、经典、思维发散、复现强调、语境真实等特点。在进行英语绘本教学时，让学生通过自读、共读等方式理解故事内容，并进行创编表演或续写绘本等活动激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。

学生掌握一些阅读技巧后，通过网上作业平台，把英语绘本作为homework 形式，选取一些适合的绘本故事教学生在网络平台上进行课外阅读。对于中高段年级的学生，让学生创造性的绘制一些小英语绘本，编写一些小故事作为课外作业，让学生真正的运用语句与单词。

3.美术、音乐、体育等艺术阅读。

主要是美术、音乐、体育等学科领域内古今中外名人名家的成长故事，乐器历史由来，乐曲、名画赏析等。

积极开展师生共读，老师在阅读的同时，让学生记录阅读过程。有的制作读书小报，有的编写绘本，有的几个人组合演一演文章里的故事，有的按照乐器的由来还用塑料管发明笛子、用泥捏哨子。学生加入自己生活的元素，对文章进行二次元的创作。

三、激发师生阅读兴趣 构建评价平台

“兴趣是最好的老师。”学生成长的过程，老师的多元评价是促进阅读的有效手段，也是阅读平台的一种展示形式。

首先，阅读每一本书或者一篇文章的时候，要提出问题——表述的文字到底在谈些什么？这样增强对字词句及段落的分析能力。其次，眼睛快速跳跃的阅读方法：“双行扫视法、一目十行法、倒着阅读法、‘s形阅读法、“之”字形阅读法。”另外，要克服学生的阅读障碍，注意力不集中、多动、理解能力差等。降低阅读速度，调整情绪，激发阅读兴趣，提前预习消除生字词这个拦路虎。

助推亲子阅读。Senechal、LeFebre、Hudson与Lawson（1996）的研究成功证实，父母念故事书给孩子听对孩子的语文能力发展起到记大的作用。家庭内的亲子共读、课堂亲子阅读座谈、活动中践行阅读的力量。

评教评学促发展。多根据学科特点，设计阅读记录成长册，老师开展书香家庭、书香班级、书香老师、书香小博士、故事大王、小小演讲家等荣誉的评比，好书漂流、制定读书计划、提供充足的读书时间等形式，都更直接激励学生的阅读兴趣。还有自评、家长评、生生互评、小组评，互相交流评价，这样阅读就成了一件有趣而快乐的事情。

四、接轨未来信息教育 网络平台交流

学生习作的风格来自阅读，从阅读中学会文章独特的写作语言。比如低年级学生创编绘本、童话，高年级习作比赛，中国作文网、作文吧等都是学生发表作品的平台。班级QQ群、微信群、微博、电子书、信息技术平台阅读、写作等，都是当前网络平台的开发使用。智能手机、平板电脑进课堂、数字校园，随着信息技术的广泛应用，网络平台成为大众的资源共享平台。

多学科阅读平台的构建，助推师生开放式思维与创造力的发展。完善学生人格教育，把阅读到的知识和已有知识相联系，学生知识体系就逐渐得以构建。阅读，让每一个个体都在学习中热爱生活，在实践中创新。endprint