外科护理实验教学中综合教学法应用效果探析

李桂玲，郭丽梅，张英艳，齐 丽，吴润滨

（黑龙江省齐齐哈尔医学院护理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

外科护理实验教学中综合教学法应用效果探析

李桂玲，郭丽梅，张英艳，齐 丽，吴润滨

（黑龙江省齐齐哈尔医学院护理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

目的 评价外科护理实验教学中采用微格教学与角色扮演相结合的综合教学法的效果。方法 对学生进行分组，对照组（44人）采用传统教学法，实验组（44人）采用综合教学法。结果 实验组80%的学生认为该教学法能提升其综合能力，对教学效果评价较好。结论 综合教学法有助于提升教学质量，激发学生学习兴趣，提高学生综合素质。

综合教学法；外科护理；实验教学

实验教学是将理论融入实践的重要环节，强调对学生操作能力的培养。外科护理实验教学质量直接影响课程教学目标的实现。为提升外科护理实验教学质量，我们尝试采用微格教学与角色扮演相结合的综合教学法。有研究指出，微格教学是提高教学效果的有效方法，具有技能行动标准化，影像可视化及评估及时化的优势[1]。微格教学以短小精悍的视频为主，以解决知识难点为目标，视频内容具有内在关联性和相对独立性[2]，有利于学生对知识的掌握。角色扮演是由美国精神病学家创建的一种社会心理技术，可以让人们暂时忘记自己的社会地位，按照要求的方式及态度行事,有助于个体对他人社会角色及自己角色的理解[3]。本文将综合教学法应用于外科护理实验教学中，旨在探讨微格教学与角色扮演综合实施的效果。

1 对象与方法

1.1 对象

我院2014级全日制护理专业本科大三学生88人，共两班，每班各分为两组，每组22人。每班一组采用传统教学法，为对照组；二组采用综合教学法，为实验组。两组授课内容相同，均为穿无菌手术大衣及戴无菌手套。

1.2 方法

对照组：采用传统教学法，教师按照教学大纲要求讲授并示教，学生练习、演示，教师进行点评。

实验组：采用微格教学及角色扮演相结合的综合教学法。具体步骤为：教师示教或让学生观看技能操作视频，学生练习。练习时，一名学生扮演洗手护士，另一名学生扮演巡回护士；之后，两名学生演示，其他学生对其操作进行录像；操作结束后，学生观看录像发现不足并改正；师生评价（见表1）。

表1 穿无菌手术大衣及戴无菌手套教学步骤

1.3 评价方法

课后对88名学生进行考试（实验准备及操作80分、平时成绩20分）和问卷调查。问卷包括教学能力的改善以及学生对两种教学方法的评价两个维度。共发放问卷88份，回收88份，有效回收率100%。

1.4 统计学方法

应用SPSS 22.0统计软件包进行统计学处理，采用χ2检验、t检验进行统计学分析，P＜0.05表示差异具有显著性。

2 结果

2.1 两组问卷调查结果（见表2）

表2 两组问卷调查结果比较[n（%）]

由表1可见，实验组82%的学生认为应用综合教学法能够显著提升其综合能力，而对照组只有20%的学生认为本组使用的教学法能够显著提升其综合能力，两组差异具有显著性（P＜0.05）。对照组学生对传统教学法教学效果的总体评价，优为12例（27%），一般为32例（73%）；实验组学生对综合教学法教学效果的总体评价，优为35例（80%），一般为9例（20%），两组差异显著（P＜0.05）。

2.2 两组考试成绩比较

实验组实验准备及操作成绩明显高于对照组（P＜0.05），说明综合教学法的实施有助于培养学生创新思维、操作能力，提升教学质量（见表3）。

表3 两组考试成绩比较（s，分）

表3 两组考试成绩比较（s，分）

组别 实验准备及操作38.0±4.2 41.4±7.0 2.23＜0.05人数对照组实验组44 44 t值P平时成绩12.0±2.6 14.2±2.7 2.76＜0.05

3 讨论

3.1 综合教学法有助于提高学生综合能力

综合教学法有助于提高学生自主学习能力，树立自我意识，动员学生自我训练及评价，凸显学生主体地位。学生通过评估与分析，持续改进，提高自律能力和行为能力，进而提高自我监督能力及实践能力[4]。

3.2 综合教学法有助于提高教师业务素质

综合教学法能够促进教师发展，在提高学生多方面能力的同时也提高了教师素质。此外，综合教学法还可以激发教师课程改革兴趣[5]。

3.3 综合教学法有助于培养学生团结、协作精神

综合教学法有助于提高学生语言沟通能力，消除学生害羞、恐惧心理，使其勇于表达自己的看法、积极思考、拓展思维，从而产生参与感和成就感。

3.4 综合教学法有助于优化教学过程

综合教学时，教师对学习内容进行细化，通过分步骤演示、拍摄学生操作视频、学生互评使学习内容易于掌握，降低学生操作错误率[6]。

综合教学法的实施有助于增强学生学习兴趣和自信心，提高学生分析、解决问题能力，强调教与学相结合，鼓励学生参与，突出教师主导地位，提升教师教学能力，提高教学质量[7]。

由于综合教学法对教师和设备有较高的要求，且对学生人数也有要求，因此，还需进一步研究和探索，从而最大限度发挥综合教学法的优势。

[1]赵书敏，郭小叶．微格教学用于托管二级民营医院临床护理教师的培训实践[J]．护理学杂志，2016，31（24）：79-81．

[2]尹合栋．微课程的开发、设计与评价[J]．现代教育技术，2015，25（1）：46-52．

[3]章志光，金盛华．社会心理学[M]．北京：人民教育出版社，1996．

[4]韦泾云．小组合作情境教学在护理英语实践教学中的应用[J]．护理研究，2010，24（2）：176-177．

[5]袁小毛，杨青平，徐青芳．以护理职业发展需求为核心构建实习护生特色培训体系[J]．全科护理，2017（26）：3314-3315．

[6]Kluge M A，Glick K．Teaching therapeutic communication VIA camera cues and clues：the video inter-active（VIA）method[J]．Journal of Nursing Education，2006，45（11）：463-468．

[7]邢英华．微格教学在外科护理教学中应用探讨[J]．课程教育研究，2016（18）：151-152．

G424．1

B

1671-1246（2018）01-0073-02

注：本文系齐齐哈尔医学院教育科学研究项目（JY20142029）