浅谈中职会计专业分层教学中的因材施教

张 扬

(潮州市职业技术学校 广东潮州 521000)

在中职会计专业的教学中，传统教学模式忽视了学生之间的个体差异，优等生思维认知受到牵制，学困生跟不上教学进度。因此，在教学中采用合理的分层教学方法，实行因材施教，已经成为当前中职会计专业教师和教学管理人员共同关注的热点问题。

一、因材施教在中职会计分层教学中的实施分析

1.根据学生水平进行分层

深入了解每一个学生是因材施教的前提。新生入学时，还没有接触到会计基础知识，不能按照他们的专业水平进行分层，但可以将他们的文化课成绩作为分层教学的参考依据。经过一段时间的学习之后便可以根据的学生学习情况对他们进行分层。需要注意的是，由于学生的学习情况是不断发生变化的，教师需要定期根据他们的情况重新进行分层。另外，除了专业成绩之外，学生的兴趣爱好、学习方法、学习习惯也是分层教学要考虑的问题。教师可以将班级中的学生分为三层：第一层，基础知识牢固，学习方法正确，接受能力强；第二层，学习比较自觉，知识水平一般，成绩中等；第三层，知识基础差，学习积极性差，成绩较差。对学生的分层是分层教学的基础，将会直接影响到分层教学的质量和教学效果，也是保证学生个性化发展要求，实现所有学生全面提高的关键。

2.对教学内容进行分层

中职院校的学生通常要经过三年的学习，且最后一学期通常会进入到企业实习，这对于会计专业教学来说，时间紧，任务重。面对这种情况，教师便可以对教学内容进行分层。对于第一层次的学生来说，教师在进行基础教学之外，还可以额外加入一些辅导教材内容，拓展学生的知识面。而对于第三层次的学生来说，教师的教学内容以基础知识为主。以点钞的学习为例，第三层次的学生需要掌握点钞的步骤和手持式单指单张点钞法；第二层次的学生除此之外还要熟练掌握手按式单张点钞法和扇面点钞法；第三层次的学生要在第二层次学生的基础上学习更多的点钞法，包括手持式单指多张点钞法、手按式双张点钞法等等。

对教学内容的分层可以让低层次的学生掌握好会计专业的基础，拓展高层次学生的知识面，解决了传统教学中优等生成绩越来越好，差等生成绩越来越差的问题，有利于全面提高学生学习兴趣和学习成绩。

3.对教学目标进行分层

在对学生分层的基础之上，教师还要根据教学内容和教学大纲的要求，按照学生学习的实际情况对不同层次学生制定不同的教学目标。分层教学目标对与该层次的学生来说不能过难，避免学生出现由于无法达到目标而丧失信心的情况。但也不能将目标设置的过于简单，让学生的能力不能得到有效提高。这就要求教师准确的把握好各层次学生的“最近发展区域”。

例如，在翻打传票的学习中，学困生的教学目标可以设定为掌握翻打传票的正确操作方法，培养对翻打传票的学习兴趣。学优生则要将教学目标设置为快速准确的进行传票翻打，培养自主发现问题、分析问题、解决问题的学习习惯。

对教学目标进行分层，有助于不同层次学生在自身基础之上得到提升，获得成功的喜悦。同时，还有利于增加课堂教学的优良，提升课堂教学质量与教学效率。

4.采用分层的教学方法

在课堂教学中，教师也要改变传统的教学模式，保证课堂教学中既有面向全体学生的教学内容，又有兼顾各层学生的教学环节。一般来说，课堂教学环节应该为分层自学——集体讲述——分层探究——分层指导——分层练习——集体归纳等六个环节。这种教学方法不仅能够融入正常的教学程度，还满足了分层教学的要求。

在进行集体归纳和讲述时，教师应将支撑点放在第二层学生的身上，兼顾第一层和第三层学生。具体来说，就是要将第一层次的学生学习重点放在练习上，以此提升他们独立思考和学习的能力。对于第二层次的学生来说，应让学生将重点放在教材内容的练习上，让他们在掌握基础知识的同时提升自身能力。第三层次的学生在学习中则要将重点放在基础概念的学习中，并以此激发他们的学习兴趣。

5.设置分层的练习和测试

练习和测试是提升学生知识与技能的重要途径，分层教学同样也可以应用到这两个阶段中。教师在设计题目时，需要考虑到不同层次的需求。首先，要考虑到全体学生的基础学习目标，设置基础题目的练习。其次，要在基础题目上增加需要简单思考的题目，供第二层次和第三层次学生练习使用。第三，要增加具有挑战性的题目供第一层次的学生进行练习。在学习测验阶段也是如此，教师同样可以采用分层的方式来对不同层次的学生进行测试考察，以此激发他们学习中的潜能，让教学质量得到提升。

二、因材施教在中职会计分层教学中的注意事项

1.准确把握学生的认知层次

要保证分层教学的质量，就必须准确把握学生的认知能力，包括学生的认知心理、智力水平、学习态度、认知结构等等。可以说，只有对学生这些认知能力有了清楚的认识之后，教师才能够在分层教学中做到有的放矢，让各层次的学生都能够在自身基础上得到有效的提升。需要注意的是，学生的认知层次在不同阶段的学习中是会发生变化的，教师在教学中只有定期对学生的认知能力进行重新梳理和把握，才会让分层教学事半功倍。

2.注意呵护学生的自尊心

在分层教学中，一旦处理不当，往往会让低层次的学生在学习中产生自卑感，认为自己比不上其他人，甚至是出现抵触心理，反而不利于教学的开展。这就要求教师在进行分层教学中时刻呵护学生的自尊心，杜绝各层次学生之间相互讥讽的现象出现。教师要注重教学中的行为和语言，避免使用“成绩差、能力低”等词语，否则不但会影响到课堂教学的效果，还会造成师生关系紧张。