三化策略，引领学生走进“悦读”空间——初中英语阅读教学探究

梅月珍

(常熟市辛庄中学 江苏苏州 215500)

在我们日常的教学过程中，似乎已经形成了既定的“三读法”阅读教学模式——一读(pre-reading)，扫清学生阅读过程中可能出现的生词障碍，帮助学生了解文章大意；二读(while-reading)，精读文本，用丰富多彩的题型，促使学生了解文章中的一些细节问题；三读(post-reading)，针对性设计练习，提升学生知识迁移的能力，让学生温故而知新。这样既定的模式有其一定的优势，比如条理清晰、按部就班。然而，这样的课堂完全在教师的牢牢“掌控”之下，学生只能被动地去完成一个又一个的任务，而无法融会贯通，更谈不上举一反三，甚至只简单粗暴地碎片化阅读支解文本。对于文章的整体框架结构和主题思想，很多学生很难从宏观上去把握，从而导致阅读速度慢，畏难厌学情绪日益加重，最终制约了学生英语阅读水平和素养的提高。那么，我们该如何以学生为本，有效地构建阅读策略，从深度和广度方面拓展和延伸英语阅读，帮助学生开阔视野，丰富生活经历，体验中外文化差异，提高分析能力与认知水平，培养学生的学习品格和正确的世界观，为他们终身学习奠定基础。

一、精细化交流阅读信息，实现有情“悦读”

英语阅读是叩开学习英语之门的钥匙。在日常教学中，教师采用各种教学策略，以“问题引领”，或者让学生去寻找“basic facts”的方式，指导学生读文章。教学中，我们尝试通过利用“导学案”中的“Facts”环节，设计“what、who、how、why”等问题，引领学生阅读文章。教师巧设阅读情景，以丰富的情感和极具亲和力的语调，引领学生叩开阅读文本之门，敲击学生的心弦，激荡学生深处的阅读琴弦。这样，学生的思维被点燃，心智被催发，师生在阅读中“悦享”，在“悦享”中走进文本，理解文本的能力得到提升。

如教授初中牛津英语9A Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best--Audrey Hepburn一课时，我以情感为根基，从“What does the title want to tell us?”一问出发，激发学生思维碰撞，“Audrey Hepburn is one of Hollywood’s all-time greatest actresses.”“She is a great beauty, a great actress and a great humanitarian.”然后，给学生提供重要的时间，以此为抓手，引导学生阅读课文，把握主要信息，并且要求学生带着感情朗读。重要时间如下：

4 May, 1929→as a child →after World War Ⅱ→ in 1951→ two years later in the 1950s →in 1989 →in 1991→in 1993

通过朗读，学生交流What do you think of Audrey Hepburn，逐层深入地剖析奥黛丽赫本的人物性格特征，总结出What made Audrey Hepburn so successful?的主题思想，学生体验到阅读教学中动人心魄的意境，在富有情趣、情味、情感的氛围中交往互动，开放生成，获得了鲜活的语言信息，尽情享受生命成长的快乐，从而提升了英语学科的核心素养。

二、精准化指导阅读技巧，实现有趣“悦读”

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师在解读文本时不能拘泥于文本表层内容，而应深入研读教材，引导学生既要重视语言文字信息，读懂显性的文本信息，更要挖掘隐性的相关信息，充分抓住空白点、疑点等，设置疑问，激活思维，训练和提高学生的思维能力。

1.带着问题，把握信息

在英语阅读教学中，聚焦问题的答案，跳读、重点读、有选择的读，会让英语阅读更有针对性。文本后的问题往往无形中透露或隐含了文本的基本信息，不妨先粗略浏览一遍问题，切入文本、把握文本主要内容，就很容易找到突破点，既节省阅读时间，又做到有的放矢。例如，我们可以设置这些问题：What do you think of…? How many characters are there in the story? What’s the story about? What does the writer mean in the passage? What’s the main idea of the passage?

2.借助插图，对话文本

现行的初中英语牛津教材，图文并茂，信息量大，丰富的插图给学生提供了使用语言的情境。在阅读教学中，教师应充分利用好阅读文本插图这一宝贵的资源，促进学生与文本之间的对话，那么学生的观察能力得到锻炼的同时，思维的火花也会被点燃，引导学生积极主动地投入到阅读活动中，让学生触景生情，积极思维，从而提高阅读兴趣。

如，在教授课外阅读材料Would you like to cook with us?，教师可以巧妙地利用插图，告诉学生：We can know more about the pictures.于是，给学生出示Mr. Cooper伤心和开心的两张插图，让学生猜测：What makes Mr. Cooper

happy?学生抓住主题和根据插图内容展开联想和想象，并请学生先低声口述一遍，然后再各抒己见：

S1：Friends make him happy.

S2: Picnics make him happy.

S3: Food makes him happy.

…

简单的插图在学生们丰富的想象中顿时丰盈起来，学生思维的发散性和灵动性得到了有效地彰显。因此，我们要用足教材，寻求资源最大化，让阅读材料中比比皆是的“插图”资源说更多的话，引导学生借助插图，促进阅读感悟，领会重点，突破难点，培养观察能力，激发想象力，让英语阅读迸发出美的光彩！

3.抓住空白，发散想象

有些教材因篇幅有限或文本内容表达的需要，阅读内容常常会留有许多空白点，所以教师要用心研读文本，抓住空白点，激疑启思，将空白点转化为锤炼学生思维的有效素材。如此，学生通过多次训练，再遇到类似情况，就会信手拈来，于无声处获取阅读乐趣。

如，阅读材料Paul's Day一课的结尾提出了这样一个问题：Paul为什么最后三层不用电梯？一石击起千层浪，学生即刻产生探究的欲望，联系文本展开想象。有的学生说，因为电梯坏了；有的学生说，他要锻炼身体；有的学生说，因为他够不到最后三层电梯的按钮。众说纷纭，课堂气氛极为热烈。

文本空白留给了读者想象的空间，达到了言有尽意无穷的效果，更让学生在探究过程中思维得到了扩展，学生兴趣大大提高。空白文本让学生“悦”在其中。

三、精深化拓展阅读实践，实现有效“悦读”

阅读是学生对文本的初探，能让学生初步感知故事发生的时间、地点、主要人物和事件。精读能让学生做出准确判断，从而解决问题，大大提高学习效率。如，教授初中牛津英语9A Unit8 Reading Murder in West Town一课教师可以拓展阅读实践，课末设计为故事续写结尾的环节，以此检查和提升阅读的效果，这种读写结合的教学形式对学生的学习成效有着积极的意义。文章最后以The victim’s parents have offered a reward of￥50,000 for any information that leads to the arrest of the murderer. Anyone who can provide useful information should contact the police.收尾。文章到此虽然戛然而止，但是意犹未尽，很自然地会引发读者去思考一系列问题，如：导致被害者死亡是否还有别的原因，还有目击证人吗？如果你是知情者，面对5万元的悬赏，你是否会提供线索？如果没有悬赏，你是否也会提供线索？如果案件没有进展，嫌疑人的父母该会怎么办呢？于是，笔者和学生一起为故事来了一段段小小的续编：

S1：If I am a witness, I will provide useful information for the police because of a reward of￥50,000. At the same time, I will help the police solve the case as soon as possible.

S2：If I don’t get a reward of￥50,000, I will refuse to provide useful information for the police. Because I don’t want to make any trouble.

S3: If the police can’t solve the case, the victim’s parents will be very sad. But they won’t give up.

S4: If I am a witness, I will provide useful information for the police as soon as possible. The victim’s parents can get a great comfort.

在续编活动中，学生能够充分发挥自己的想象力，或主观猜想、或客观分析，对阅读文本进行合情合理地推想，激发了学生探究的热情和思维的积极性，激起他们的求知欲，从而培养学生的思维推理能力。

阅读教学作为初中英语教学的主要课型之一，将课外的学习资源纳入课堂，使阅读拓展更接地气，更契合学生经验认知，容易激活学生的参与意识，阅读与生活实践也能互相交融，浑然一体。同时，英语课堂教学也会引入到一个开放的、动态的、师生互动、生生互动的境地，学生也能在文本的引领下走向思考的纵深处，真正走进“悦读”空间，获得英语阅读的精神浸润，享受英语阅读的乐趣。