创新创业背景下玩教具设计与制作课程改革路径研究

张 平

（滁州学院教育科学学院，安徽滁州239000）

创新是一个民族的灵魂，创业是一个国家经济发展的巨大动力。高等学校的学校办学定位及学科专业建设都应紧紧跟随创新创业的时代发展脚步。课程是人才培养的载体，创新创业型人才的培养，最根本的是从课程着手，结合创新创业的时代发展趋势，探索新的改革力量。本文从学前教育专业玩教具设计与制作课程改革出发，探索创新创业背景下玩教具设计与制作课程改革的路径。

1 玩教具设计与制作课程的改革动力

《幼儿园教师专业标准（试行）》在幼儿教师的环境创设与利用的专业能力中明确提出“合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。”幼儿的发展具有明显的差异性与个性化特点，幼儿教师在玩教具方面不仅需要掌握一定的玩教具理论知识与玩教具制作专业技能，而且还应凸显幼儿教师对玩教具的应用设计与实践创新能力，创造性地为幼儿提供适宜的玩教具与学习材料。因此，在幼儿教师的职前培养阶段，在玩教具设计与制作的课程定位上挖掘课程本身内在的改革动力，以培养儿童玩教具设计制作创新创业型人才为课程目标，在创新创业的时代背景下，本研究致力于玩教具设计与制作课程改革的路径研究，以期以课程改革为动力带动人才培养质量的提升。

2 创新创业背景下《玩教具设计与制作》课程改革路径设计

2.1 课程目标设计路径

课程目标是课程的出发点与归宿，是指导整个课程过程的关键准则，是课程内容、课程教学方法的前提和基础。课程改革路径的第一步便是课程目标体系的变革。在创新创业的时代背景下，高校开展各种形式的创新创业教育，其中一种改革趋势就是将创新创业教育融入专业课程的教学，但是这种融合如果不从课程目标这一层面进行的话，那么创新创业的理念对于专业课程的影响只是纸上谈兵。因此，本文关于玩教具设计与制作课程改革路径研究的开端便是在创新创业背景下课程目标体系的设计。

课程总目标：本课程旨在让学生掌握玩教具的设计理念、特点与教育功能，结合理论知识与实践需求进行学前阶段儿童玩教具的设计创新与制作的实践操作，具备玩教具设计开发、创意创新的初步能力，同时以玩教具为载体，具有一定的创业意识与创业能力，培养学前儿童玩教具设计开发的创新性人才。在总目标的指导下，本文将目标体系分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的子目标。

知识与能力目标：本课程要求学生掌握玩教具设计创新的相关理论知识；具备一定的玩教具制作的实践操作能力与设计创新能力；具备学前儿童玩教具的审美能力、评价能力与实践应用能力。

过程与方法目标：本课程要求学生在玩教具设计制作过程中能够以问题为导向，团队合作为基础，强化创新意识与创业精神，不断提出新想法、新创意，学会发现问题、分析问题，并积极解决问题。

情感态度与价值观目标：本课程引导学生树立以儿童发展为核心的玩教具设计创新观念；激发学生对玩教具设计与制作的创新创业的兴趣与热情。

该目标体系的设计将创新创业的理念深度融合到玩教具设计与制作课程目标中。这种课程目标设计有利于拓宽学前教育专业学生将来的就业途径，建立宽口径的就业渠道，培养面向幼儿园、早教机构、玩具设计生产企业三个方向的儿童玩教具创新型人才。

2.2 课程内容选择路径

课程内容是学生学习的对象，是为实现课程目标服务，并依据课程目标精心选择的各个要素的整合体。高等教育的专业课程相对于中小学的课程而言，其自主性、多元化的特点更为明显。因此，在创新创业背景下课程目标设计之后，本研究依据课程目标的实现性，从以下几个方面综合考虑创新创业背景下玩教具设计与制作课程内容的选择。

第一，以儿童的学习与发展为课程内容选择的核心。深入分析《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于儿童发展与需要的特点，同时密切联系幼儿园的各项教育活动。例如，幼儿园五大领域教育活动、幼儿园区域游戏活动、幼儿园户外体育活动等，有效开展符合幼儿发展需要的幼儿园自制玩教具设计创新与实践制作的课程内容。打破以往以材质分类的课程内容，并且与传统手工课的课程内容加以区分。

第二，专业课程内容与创新创业教育课程内容有机融合。将创新教育中关于创新创业意识培养、创新创业能力提升以及创新创业实践模拟等相关课程内容与具体的玩教具设计创新项目结合，以项目化和工作坊的形式实现玩教具设计与制作专业课程内容与创新创业教育的课程内容的有机融合。

第三，课程内容选择的自主化、多元化与研究化。课程内容的广度与深度以学生的自主研究和创新为尺度，鼓励学生深入各大幼儿园、早教机构、玩教具企业与市场开展实践调查活动，研究和把握玩教具设计创意的发展趋势，评估玩教具设计创新的实践需求。在此基础上，学生以若干合作团队的形式自主研究并选择课程内容，激发学生以玩教具为载体的创新创业实践活动。

2.3 课程教学模式与方法的选择与优化路径

要有效实施课程内容，实现课程目标，必须科学合理地选择适宜有效的教学模式与方法，发挥课堂教学的有效性。

本文是在创新创业的背景下探索玩教具设计与制作课程改革的路径，其课程教学模式与方法的选择与优化直接关系到课程改革的具体成效。从培养学前儿童玩教具创新性人才的课程目标出发，结合创新性、自主化、多元化、实践化的课程内容，本研究综合选择项目化教学法、合作教学法、情境教学法等教学方法，综合优化设计“创新创业项目合作”的教学模式，借鉴玩教具设计工作坊“toy design work-shop”的形式进行项目的创意设计，具体过程包括创意设计调研（研究儿童发展水平及特点、实践需求等方面的内容）、项目方案提出、细化设计、模型制作、产品测试等过程[1]。此教学模式以学生自主研究的玩教具设计制作的创新创业项目进行任务驱动，让学生投入玩教具设计制作的创新创业项目中，并在完成项目的过程中积极主动地建构知识，学会发现问题并解决问题，不断涌现新的想法与创意，能够在团队合作下积极进行创新创业的实践，培养创新精神与创业意识，锻炼学生创新创业的能力[2]。此教学模式强调团队合作的重要作用。创新型人才的培养是通过人与人之间的交互合作，不断碰撞思维的火花，以团队的力量迸发新创意与新想法。

2.4 课程评价的价值定位与评价方式路径

课程评价是对课程进行价值判断的过程。本研究将课程评价的价值定位于学生的发展，即通过课程综合改革与实践，使教育对象获得玩教具设计创新的知识能力，具有玩教具开发设计的创新意识与创业精神，在玩教具设计创新与实践操作的过程中能够发现新问题、研究分析新问题并解决新问题。

本次课程改革在课程评价方面强调学生在课程评价中的个性化反应，重视课程评价对学生个体发展的促进作用，发挥课程评价的发展性功能和激励功能。在评价方式上采用形成性评价，关注学生团体与个体在课程实施过程中的收获与发展，强调过程性，具体采用“档案袋”评价法。玩教具设计与制作课程的教学是以创新创业项目合作的教学模式进行的，学生在学习的过程中以一个个的创新创业项目合作团队的形式开展学习。因此，依据学生的合作团队以及团队成员的经验与个性发展需求建立“档案袋”评价体系，这个评价体系包括对团队整体表现的评价，还包括对团队成员个体表现与发展的评价，在评价过程中重视学生的自我评价与团队中的同伴评价。评价内容以学生及其团队在玩教具设计制作的创新创业项目开展过程中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的具体表现及项目成效成果为依据。

2.5 课程资源与实践条件的保障路径

本研究中课程改革的顺利开展，离不开良好的实践条件保障与丰富的课程资源。

本研究是以培养学前儿童玩教具设计开发的创新型人才为课程目标的改革。学前教育专业的学生在本科阶段系统学习学前教育学、学前儿童心理学、幼儿园游戏、学前卫生学等专业课程，对学前儿童身心发展特点、规律及行为方式有一定的了解，这些都为玩教具的设计创新奠定了一定的理论知识基础，也是学前教育专业开设玩教具设计与制作课程的优势所在。但是，学前教育专业学生缺乏专业的制造工艺训练，玩教具的制造技术较低，处于初级的手工设计制造阶段，这些都不利于设计创新并制造出较为高级的玩教具。然而，现在我们正处于“互联网+工业”时代，成熟的3D打印技术使玩教具的设计制造技术门槛大幅度降低，学前教育专业学生、幼儿园教师都能成为玩教具设计师[1]。因此，本课程改革的实践条件需要得到一定的保障，尤其在物质条件方面，需要进一步引进先进的玩教具设计与制作仪器设备，例如3D打印机、三维立体雕刻机等，为学前教育专业学生的玩教具设计创新与实践制作提供物质实践条件保障。

为了结合创新创业的时代背景，促进学前教育专业玩教具创新型人才的培养，在课程资源方面，需要有效整合课程的校内外资源，实现“三个课堂”一体。首先，整合校内课程资源，将其高效利用，例如，校内大学生创客实验室、大学生创业孵化基地等校内大学生创新创业平台所提供的课程资源。其次，整合校外课程资源，与之建立稳定的合作关系，例如校外的幼儿园、幼教机构、玩教具生产企业所提供的课程资源。与此同时，建构丰富的网络课程资源与链接，为玩教具设计创新与实践操作提供无限的创新创业的可能。

3 玩教具设计与制作课程改革的实践成效与不足

实践是检验真理的唯一标准，在创新创业背景下开展的玩教具设计与制作课程综合改革以安徽省省级教学质量工程和滁州学院校级教学质量工程为依托，在学前教育专业的学生中进行了第一轮的课程改革实践，并取得初步的实践成效。

首先，在课程目标方面，滁州学院2016版的玩教具设计与制作课程教学大纲的修订中明确提出培养学生在玩教具设计与制作的设计创新意识、精神与能力，将创新作为一个明确的要求在课程大纲的目标中体现出来。其次。在课程实施过程中采用了“创新创业项目合作”的教学模式开展教学活动。例如，开展幼儿园户外体育游戏活动自制玩教具的创新项目，在与滁州市某幼儿园取得联系之后，经过对该幼儿园户外游戏活动类型、内容等方面的调研以及对学前儿童体育发展特点的研究，接受幼儿园委托，以玩教具设计工作坊的形式，设计创新并手工制作幼儿园户外跑、跳、钻、爬、投掷五大类的自制玩教具。这种课程教学改革不仅一定程度上缓解了幼儿园教师的劳动工作量，同时，还为幼儿定制符合其发展需要的玩教具，更为学前教育专业学生在玩教具设计创新与实践操作能力的提高提供实践检验与创新创业的平台，引导鼓励其在玩教具设计上的创新意识、创新思维与创新能力，同时还为创业提供可能性。最后，在课程评价方面，“档案袋”评价法，让学生收获满满，每一个玩教具创新项目从创意设计调研到项目方案提出，再到细化设计、模型制作、测试等，每个阶段档案袋都记录玩教具设计工作坊合作团队及团队成员发展的脚步，帮助学生树立玩教具设计创新与开发制作的自信心与成就感。总之，本课程开展的形式与内容受到学生的热烈欢迎，学习兴趣、创新精神以及创业意识被充分激发，创新创业背景下玩教具设计与制作课程改革实践初具成效。

与此同时，在课程实践的过程中也显现出诸多不足之处。首先，课程资源在课程实践过程的有效整合度不高，校内“三个课堂”之间的壁垒较难打破，在校外与早教机构、玩教具生产企业之间的合作联系较少，不能有效支持本课程改革的实施。其次，课程实践物质条件较为匮乏，缺少较为先进的仪器设备来降低玩教具设计创意与制作的技术门槛，玩教具设计创新与实践制作还停留在原始的手绘设计与手工制作上。最后，课程改革实践中，创新创业教育与玩教具设计与制作课程专业内容的融合度不高，主要原因是师资的创新创业教育培训不够和师资团队建设不足。这些不足之处将是本课程研究今后不断改革与前进的动力与方向。