小学生作文“微训练”形式的研究与实践

戴园琴

摘 要：有效指导是作文教学的一个难点。采用基于学情的小学生作文“微训练”教学方法，可以摸准学情，针对学生习作中的实际问题，设计作文指导训练点，有的放矢地进行“微训练”。这种训练模式具有耗时少、难度低、反馈快、贴近学生实际的特点，可以进行大量的专项训练，从而有效提升学生的写作能力。

关键词：微训练;作文教学;小学生

中图分类号：G623.24          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-090-2

新接手一个班级，两三篇作文一写，很多问题就暴露出来了：其一，学生没有作前构思的习惯，抓到篮里就是菜，对材料不加选择，没有剪裁，或偏题或“流水账”。其二，描写不够细腻，文章没有“画面感”。成文时往往采取“告诉式”，三言两语结束，没有感染力，读着索然无味。其三，作为高年级作文，文章语言与主题都如白开水般，一目见底。没有含蓄感，也缺少思辨力，少了一点高年级习作应有的深度。

如何因文制宜，逐个击破，进行有效指导？我想到了“微作文”。微作文，就是字数限定在200字左右，注重单项训练，比如说明训练、描写训练、对话训练、想象训练的作文。要做好微作文，那就要摸准学情，贴近学生作文的最近发展区域，设计作文指导训练点，进行习作“微训练”，力求一作一得，一课一得。

一、教材为范，一课一得，训练学生谋篇布局的能力

朱光潜先生在《作文与运思》一文中写道：“一般人作文往往不先将全部想好，拈一张稿纸，提笔就写，一直写将下去。他们在写一句之前，自然也得想一番，只是想一句写一句，想一段，写一段;上句未写成时，不知下句是什么，上段未写成时，不知下段是什么;到写得无可再写时，就自然终止。这种习惯养成时，‘不假思索而任笔写下去，写得不知所云，也是难免的事。”小学生写作文，正如朱先生所描述的。如何指导学生围绕主题，学会选择与剪裁材料，谋篇布局。我想，可以课堂为阵地，用教材为例，进行“微训练”。试举一例：

课例链接：思路列提纲，详略有安排

（苏教版上《变色龙》、五下《海伦 凯勒》）

《变色龙》提纲：发现变色龙（略）——端详变色龙（详）——放回变色龙（略）。解读：《变色龙》是一篇状物类文章，因此以外形、捕食、变色为描写重点。

《海伦 凯勒》提纲：重病使小海伦与世隔绝（略）——学会阅读、书写、算术（次详）——学会说话（最详）——海伦考上大学，为残疾人服务（略）

解读：《海伦 凯勒》重在表现人物不屈不挠的学习精神和生活态度，两个学习的事例最能表现她的这种品质，尤其是“学会说话”最为艰难，所以描写特别细致。

微训练：

1.预习课文列提纲：按照上述格式要求学生，在预习课文时，在预习纸上列提纲并进行解读。在反复练习中体会文章的构思行文，并有详略意识。

2.习作之前列提纲：习作前，要求学生先将大概提纲列下来，并简单说明详略安排的理由。在交流中指导学生学会构思，并能根据主题取舍材料，安排详略。

从《大江保卫战》中，学“点面结合”如何安排;读《青海高原一株柳》《夹竹桃》，学“对比衬托”手法;从《钱学森》中，学“倒叙手法”的运用;读《理想的风筝》，學“写景抒情”“边叙边议”的方法……当学生有了选材构思的意识，习作就不再是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，也不再一味记“流水账”了。他们会在写之前，反复考虑“怎么写”，材料如何呈现才能更吸引人。如此，就有了初步谋篇布局的能力。

二、以写定教，一练一得，训练学生细腻描写的能力

说“小学生作文最重要的是细节描写”这话，我想不为过。一篇习作，对人、事、景物描写细腻入微，读来就有画面感，富有感染力。反之，则让人觉得空洞无物，索然无味。细节描写可以从人物描写和环境描写入手。人物描写一般分为神态、动作、语言、心理四个方面。环境描写可分为自然环境和社会环境。管建刚老师的《我的作文训练系统》一书可谓是细节训练的参考“宝典”。潜心研读，在“拿来主义”的基础上，根据本班实际进行微调，随机而练，效果颇佳。

下面笔者以语言描写为例，说说我的一些“微训练”。

在学生作文中，语言描写“哑巴病”（人物不开口说话）、形式呆板（说话的形式只有一种）、提示语缺乏（永远都是“**说”）等现象俯拾皆是。我就设计了几个微训练：让“哑巴”开口说话、说话句的三种形式、提示语不要出现“说”。

几次训练之后，学生心领神会。对话描写及直接引用人物说话多了;说话对象在句前、句中、句后的形式也得心应手了;知道提示语除了用“说”还可以用“喊、吼、嚷、抱怨、叮嘱、责备”等，还知道可以用人物的动作、神态、心理等描写代替提示语，使说话人物如在眼前，如闻其声。

关于语言描写的“微训练”还有很多，如“说话符合人物身份”“配角的话要学会精简与选择”“欲言又止，留点空白”等等。

与语言描写类同，其他描写的每一块内容都可以细化。如人物的心理描写，可分解为“内心独白式”描写，借助神态、动作等写心理，借助景物写心理，“心灵物语”等。人物的动作描写，可细化为让动词丰富起来，连贯性动作，带上“放大镜”写动作，根据人物性格、心情写动作等“微训练”。

教师在研读学生习作后，根据学生习作中的缺点或亮点，进行单一、扎实的“微训练”，耗时少、难度低。又因为来源于学生的习作，学生兴趣浓厚，乐于动笔。如此以学定教，一练一得，小步走，迈得稳。学生的描写渐趋细腻，语言也讲究起来。

三、话题作引，一议一得，培养学生感悟思辨的能力

在小学生习作教学中谈“思辨力”，似乎有些揠苗助长。这一

般是高中作文的范畴。但比较一下小学与初中习作，你会发现，从小学到初中有一个断层。六年级比较优秀的习作，在初一老师看来，也会被冠以“低幼化”之称。初中更侧重于通过作文训练让儿童逐渐迈向成熟，正确地认识生活、社会、世界，对外界环境和内心丰富的体验更加客观、科学。在学生“小升初”的过渡阶段，培养一点感悟思辨的能力，让学生更适应即将到来的初中习作训练，让作文变得“有深度”一点儿，也未尝不可。

训练学生的感悟思辨能力，单靠教材，不够。小学语文教材，虽然有“理”，那“理”往往一看就明白，不需要大思辨。我的想法是引入社会话题、新闻热点、课外书籍、电影电视等，让学生进行感悟、辩论或“微评”。

培养思辨力，首先要让学生“辩”起来。在“辩”的过程中思考、分辨、分享，从而形成自己的观点、看法。

我参照管建刚老师的做法给学生设置“两难话题”。如：小学生该不该拥有自己的手机;你参加补习班吗？你觉得小学生要不要补习;老人摔倒讹诈事件层出不穷，那你还会去扶摔倒的老人吗;你有弟弟妹妹吗？你赞同生“二胎”嗎……针对话题，全班辩论交流，各自表明看法。然后，从“嘴上谈兵”到“纸上谈兵”，每人写一段“微作文”，总结自己的观点。

培养思辨力，还可以让学生“评”起来。在“评”的过程中锻炼学生议论、评述的能力，有自己的判断与主见。

我布置学生每周收看、阅读电视或网络上的新闻。选择自己感兴趣的一至两则新闻纪录下来，周末时在“微作文”本上写一至两段“微评论”。

经常看新闻，进行“微评论”，学生既学到了新闻报道的理性措辞与评论方式，也在自己进行评论时闪现了思辨之光。对学生思维的广度、深度、缜密度，甚至人生观、世界观的形成都是大有裨益的。

“微评论”不仅仅限于新闻事件，还可以写“微读后感”“微影评”。看了课外书籍，针对某段文字或某篇文章、某本书，写几句读后感;看了电视剧或电影，写一段“微影评”。

当学生具备了初步的思辨能力后，考虑问题自然会全面而深入，笔下的文字也就慢慢有了“深度”。

叶圣陶先生认为：“能力并不是一会儿从无到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”基于学生学情，指向学生习作中遇到的实际问题，有的放矢地展开“微训练”。目标“小而微”，训练“简而实”，一课一得，一练一得，一议一得，得得相连。量的累积，带来了质的转变。两年下来，学生作文进步明显，在谋篇布局、细腻描写、思想见解各方面的能力都有了切实提升。“微训练”，呈现了大精彩！