浅议语音听辨在英语听力理解中的作用

王绘

摘 要：听力理解是运用语言知识和技能，对所听内容进行接受和加工的过程。在非英语环境条件下的英语习得过程中，学生通过恰当的语音听辨训练，可在一定程度上弥补其语言输入渠道的匮乏，丰富听力理解所需的语言知识。

关键词：听力理解;语音;语音听辨

中图分类号：G633.41          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-065-1

英国著名的语音学家A.C.Gimson说过：要学会讲一种语言，一个人只要学会50%～90%的语法，1%的词汇便足够了，但语音知识却必须近乎100%的掌握（转引自黄睿，2009：39-40）。在母语的习得过程中，人类对于母语语言的听辨和学习主要是通过从小模仿周围人群的发音和说话，是经验性的。从心理学角度看，人们在学习外语时，会不知不觉地把母语的发音经验迁移到外语的学习中，且英语属于印欧语系的日尔曼语族，属拼音文字，而汉语属于汉藏语系，为象形文字。两者在数量与发音部位上有明显差异，这就导致以汉语为母语的学习者在学习英语时会遇到语音辨识方面的障碍。同时，由于将英语作为第二语言的学习者长期生活在母语环境中，缺乏语言的浸润，在学习语音时难以体会并模仿其发音方式，对于很多英语语音的发音部位及特点的认知都很模糊。由此可见，在教学实践中，可以通过语音听辨的训练来提高学生的听力理解能力。

语音听辨是指听话者感知并辨认语言声音符号的心理过程。心理语言学认为语音听辨是听解过程的首要和必要的环节，是语音理解的重要信息、概念和经验的储备。语音有两类：元音和辅音，由于发音部位和发音方式的不同，语意学家又进一步把元音和辅音分成不同的范畴，如：单元音、双元音、唇齿音、浊音、鼻塞音等。语音听辨的第一阶段是语音的感知，在此阶段听者在音位层次上把语音切分成音素后，从最小的单位开始，逐渐听辨出词素、词、短语、子句和语段（桂诗春1985）。然而在实际的英语教学中，由于现行的英语能力考察中没有涉及对语音的考察，因此小学英语课堂中几乎不会涉及语音知识;初中对于语音知识的教学也只局限于浅层的发音教学，没有形成系统有计划的教学模式，学生容易遗忘，对于相似发音学生更是辨识不清，比如work与walk，在听力中更是难以辨别。对于英语初学者来说，正确有效的听力理解的第一步便是其对语音的辨识，语音是語言存在的物质基础。

一、提高听力过程中学生对语音音素的感知辨别能力

对语音的辨识是正确有效的听力理解的前提。对于中国的学习者来说，听力理解的错误有很大一部分源于自身发音的问题。Penny Ur （1984：11-13）指出：有些英语音素在学习者的母语中并不存在，因此他们就很容易混淆这些因素的发音。由于中英文分属于不同的语系，中文属于声调语言而英文属于语调语言，因此在英语学习中重音和语调是区分意思的关键所在。在语音听辨训练方面，Ur支持进行最小对立体的听力训练，如“sit/seat”，“foot/food”。他认为如果学生不能在很短的时间内辨认出两个单词发音的差别，他们就很有可能错过接下来所听内容，从而在理解说话者所要表达的意思上产生偏差。他还认为在刚开始学习英语的阶段，学生的主要目标是识别每一个不同的音素直至识别出每一个单词。

二、改善学生的语音语调、培养了节奏感，提升听力理解的层次

分属于不同语系的汉语和英语在语音语调差异甚大：汉语主要是通过语气助词来表达情感;英语则是通过语调的变化来表现情绪的变化。语调可以表达词汇无法表达的微妙情感。在日常的教学中发现，即便是经过五、六年英语学习的学生，看到一般疑问句仍习惯读成降调。与汉语不同，英语是节奏感很强的语言，教师可以通过语流切分、语调及节奏训练，使学生对英语语流中的连读、弱读、语调和节奏都有了更为清楚的认知，同时结合最小对立体的训练、英语童谣、歌曲、绕口令、电影对白模仿等多种形式的听辨练习强化学生的英语发音习惯，进而达到消除母语语音的负迁移的目的。对一种语言的听的理解必然建立在对该语言语音意识之上。在听力过程中发现语音语调准确，节奏感强的同学更能准确把握语言的深层次含义。

三、增强学生听和说的自信心，激发英语学习兴趣

本地学生的英语语音普遍较为生硬，甚至存在较多的错误语音。语音知识及训练的缺乏导致学生没有自信，羞于开口甚至不敢开口讲英语，听力情况则更为糟糕。针对这种现状，在教学中，笔者在讲授、纠正语音的同时，重视给学生提供更多的机会、创设合适的语言环境来鼓励学生多开口、勇敢地展示自己。经过一段时间的训练，学生渐渐发现自己的语音有了很大进步，说的能力得到提高，同时听的能力也在不断提升，自信心随之增强。随着学生自信心的增强，他们更愿意去进一步提高自己的英语能力，此时英语学习的动机得到了激发，对英语学习便有了兴趣。兴趣是最好的老师。为了激发并维持学生的学习兴趣，笔者运用语音游戏、竞赛、电影角色扮演等多种手段使得原本枯燥乏味的语音听辨教学妙趣横生，通过“用中学”，最终实现“学以致用”。

在实际情况下，语音的听辨并非仅仅是孤立音素的分辨，也伴随着连续语音的听辨。此外，一个音素的发音也会受它前后音素的制约，这样就增加了语音听辨的难度。在对语音辨别方面，神经学和声学语言学家提出了“平行传递理论”和“合成分析理论”，解释了孤立语音辨认和连续语音的听辨中音素与音素之间的关系。因此，在教学中既要引导学生对音素进行训练，同时更要注重在实际操作中以句、语段为单位的语音、语调等的综合训练，让学生在学习中领悟到连贯的语音、语流等语言现象。笔者认为，在英语听力教学实践中应以自下而上的听力模式为主，关注对学生的语音听辨能力的培养，提升学生在听力理解过程中对语音、语流的感知，最终实现正确的听力理解。