探讨高中地理课堂提问设计的原则

汪艳林

摘 要：课程改革的重要方面是要改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，充分发扬学生的自主学习精神，并通过勤于动手、乐于探究的多种形式的探究活动，培养学生主动收集和处理各种信息、主动获取知识以及交流与合作能力，培养一定的创新精神和实践能力。而“问题”往往具有启发学生思维和引导学生思维发展的重要作用，教师提出什么样的问题，意味着学生有选择地注意某一方面的信息。因此，为了启发学生的思维，本文从课堂提问的作用入手，探讨了教师在课堂提问设计中应把握的原则。

关键词：地理教学;提问设计;作用;原则

中图分类号：G633.55          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-042-1

在教学中，课堂有效提问不但可以激发学生的思维活动，使其主动投入到地理教学活动中去，从而激发出对地理学习的内驱力。合理的提问还能产生信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在课堂学习地理活动中的困难，以及评价学生对地理内容的掌握程度，进而灵活调整地理教学活动的结构;对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思维处于思维“交道口”，茫然无措时，教师恰当的设问就可以使学生找到正确的思维方向。此外，学生对教师提出的问题进行思考，有利于学生心智技能的形成，有利于他们地理认知结构的进一步优化。因此，课堂提问的良好设计应把握以下四点原则：

一、提问要有目的性

不要搞为提问而提问，一定要把握提问的目的，主要有两个：一是检查、巩固已学的知识。学过的东西该记的是否记住了，理解是否正确，是否完整，通过提问，常常可以发现教和学两方面存在的问题，便于及时予以补救。二是引导学生接受新知识。为了便于学生接受新知识，通过提问唤起旧知识也是很重要的，教学的成败，和师生的思维活动是否协调一致，关系极大。否则尽管都是言之谆谆，学生仍然听之藐藐。每堂课的重点、难点，一般说教师是心中有数的，但在学生来说却不一定。如果在关键处向学生提问，引起学生重视，是很必要的。问的结果，不外乎两种情况：一是答得来，这当然好;另是答不来，也有好处，便于引起学生注意，使他对接受新知识作好思想准备（当然不是每个新知识必须提问，也可设问，或用其它方法唤起注意）。

因此，提问一个问题之前，教师一定要明确：为什么要问这个问题，估计学生的答案会出现那些情况，每种情况的问题在哪里。否则乱问一通，看起来好像课堂气氛很活跃，但对于培养学生分析问题，解决问题能力没什么作用，还有可能问得学生晕头转向，给教学设下障碍。

二、提问要有启发性

教师提出的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现。提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句;也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答;更不是搞“提灌式”，用提问的方法去“灌”，直到学生钻进教师预先设计好的圈子里，使之“就范”。怎样的提问才能启发学生思维呢？

一是能创设问题情境。教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其他实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。二是能利用矛盾，引起思索。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。三是能激发学生发散思维。教学中教师适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，有利于学生深刻地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。

三、提问要有层次性

系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径。提问的层次性原则要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力;设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径。随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培养学生的分析能力。一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移。

四、提問要有量力性

教学提问的设计应注意量力性，亦即在设计提问时要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顾学生的知识和智力水平，对地理学习较好的学生应提出信息量较大、颇有难度的问题，以满足他们的思维活动量;而对学习较差的学生应多问一些稍有难度，信息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平时不仅应备好课，而且还要“备”学生，对学生的地理学习情况应了如指掌。

总之，只要切实把握好课堂提问中的每个细节并做到有效实施，定能达到师生互动的最大化，从而获得教学效果的最优化。

[参考文献]

[1]熊仁明，秦丽.浅谈中学地理课堂提问艺术.地理教育，2013（s2）.

[2]柳海虹.浅谈中学地理课堂提问艺术.中华少年：研究青少年教育，2013（06）.

[3]贺颖列.浅谈课堂教学中的提问设计技巧.新西部（下半月），2007.

[4]赵慧.地理课堂的提问策略.新课程（教师），2009.