幼儿园本土文化主题活动中协同教学的实践研究

应丽萍

摘 要：本土文化是一个民族的文化根基，其作为一种教育资源为现代教育教学注入了新的生机和活力。本文从协同教学团队的构建、本土课程资源的开发利用、协同教学环境创设和协同教学组织策略等几个方面，阐述了本土文化主题活动中协同教学发挥的独特功用及具体的实施路径。

关键词：本土文化;主题活动;协同教学

中图分类号：G617           文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-033-2

协同教学是指教师小组相互合作而开展的一种不同于传统的单一学科教师指导形式的教学形式，一般由两名或多名教师在民主、平等和自愿的基础上组成教师团队，共同制订教学计划、共同开展教学活动和教学评价的一种组织形式。协同教学具有个别性和多样性的特点，在进行本土文化主题活动探究中，教师的教学过程可由整班集体教学到小组讨论再到个别学习，这种多样性的教学流程迎合了孩子的个体差异，可以满足不同孩子的学习需求。

一、构建本土文化主题活动探究的协同教学组织

遵循协同教学的理念，按照幼儿园孩子、教师、家长的特长爱好，借助外来人员的力量，组成“互补式”的教学团队，在主题活动中以分工合作方式，一起参与、设计和执行。

1.教师团队的构建。结合协同教学的要素，围绕教师的兴趣、需要，我们设立了环境小组、游戏小组、资源开发小组、教学活动小组;围绕教师的爱好和特长，我们又对教师资源进行汇总，设立了手工小组、艺术活动小组、信息报道小组、美食小组、讲故事小组等。这些教师团的建立，做到既分工明确又能紧密合作，以发挥教师的个人专长，并能有效加强教师对孩子的个别指导。

2.教学团队的构建。我们尝试把家长导师、社区教育志愿者、有关领域的特长专家协同幼儿园教师组成教学团队，通过“家长导师”“家园同步游戏”“家长辅助教学”等形式，组织孩子开展一系列的活动。我们前期还进行了相关的调查，设立了《家长资源收集表》，请家长根据我们提供的本土文化教育课程资源模块，按照自己的特长、技能或者能提供的教学帮助进行填写，然后我们进行汇总梳理，分列出可以辅助我们教学的名单，构建我们的教学团队。

3.学生群的构建。根据班级人数多的普遍问题，我们尝试打破以班级为单位的集体活动，以混龄的形式进行相关的活动。如现在我们的晨间户外活动，我们就让中大班孩子自主选择游戏区，进行混龄游戏，让孩子自由结对，大带小开展活动。在区域游戏和角色游戏中，我们也尝试进行同年龄班混班游戏，既可以资源进行共享，又可以为孩子提供更多的交往学习机会。

二、探寻本土文化主题课程资源开发的实践路径

1.有效利用教职工人力资源。我们围绕教师的需要、兴趣、爱好和特长等进行课程资源的开发与利用，如吕老师擅长用常熟话讲故事，在组织相关的教学活动时，大家就会邀请她去讲虞山的由来、叫化鸡的传说等等故事;丁老师、吴老师特别手巧，班级美劳区中的刺绣、穿编、盘花等手工艺就由她俩来示范传授，并提供材料让孩子进行学习……真正实现教职工资源与课程教学内容的结合，使教师对自身的资源进行加工之后把它变成课程内容。

2.优化整合园内环境资源。幼儿园的设施设备、花草树木、主题墙饰、人文景观、各类操作材料等都是取之不尽的教育资源。利用这些现有资源，不仅可以丰富课程本身，而且能激活幼儿的思维。例如，我们把每年修剪下来的香樟树干巧妙利用，有的成为孩子户外游戏时的小凳子，有的成为孩子美劳区装饰的好材料;高大的香樟树也成为孩子攀爬区的游玩对象……幼儿园的一景一物均成为了我们课程的一部分。

3.充分挖掘校外课程资源。校外课程资源是幼儿园课程建设的重要载体之一，能够支持幼儿在多样化的活动中学习自主探索建构经验和获得发展。我们对园所周边环境进行了分析，绘制出一张资源地图，直观形象地标识出教师可以利用资源的自然空间资源、人力资源、配套的物质资源或数字资源等。在实施本土文化主题活动中，可以带孩子去参观实践、交流表达、动手尝试，让孩子用心灵与大自然、大社会对话。

4.盘活运用家长教育资源。家长具有不同的文化与职业背景、知识特长、个性优势等，能为幼儿园提供各种信息来源。如在“报幼常熟美食节”活动中，请家长带孩子去品尝常熟特产，指导孩子用材料进行制作等等;在文化馆工作的家长为我们提供了好多关于常熟古桥、名人故事、土特产传说等方面的书籍，供我们参考。我们还邀请部分家长来园辅助我们教学，让孩子在看、问、想、说的过程中，不仅“知其然”，更“知其所以然”。

三、开发本土文化主题活动探究的协同教学环境

随着课程游戏化的推进，环境不再是一种背景、一种装饰，而是一种活生生的课程资源，是本土文化课程的延伸与发展。

1.主题墙。我们采用主题式协同的方法，围绕主题，幼儿、教师协同创设环境，利用具有本土文化气息的玩具、绣品、图画、书法等，从视觉、听觉、触觉等多维度促进孩子感知和热爱本地的乡土文化。

2.亲子廊。从校门进入我园的亲子廊，你会发现每月一次运用本土材料制作的亲子作品，有用竹筒进行的小种植、有用草帽进行的涂鸦装饰、有用彩纸进行的剪纸作品、有用盒盖进行的创意制作……这些环境随着季节、节日主题的变化而变化。

3.文化墙。前楼楼道墙面是我园的本土文化墙，充满了浓浓的本土气息，看：常熟的桥、常熟好地方、过年啦、登城墙、好吃的鸭血糯、我们结婚啦、读书台上念童谣等等，孩子们用自己喜欢的方式表现自己对常熟本土文化的喜爱。

4.游戏角。从我们的角色游戏区中你能看到我们常熟的茶馆、特色小吃，白墙青砖的建筑风格，梅兰竹菊的屏风、楼空窗，用藤编和蓝印花布结合制成的杯垫桌布等，无不透出江南雅致的韻味。区域游戏角中，孩子们用本土材料进行刻、印、画、剪、贴等，让孩子每天穿梭在充满家乡味道的园所环境中。

四、梳理本土文化主题活动探究的协同教学组织实践策略

1.教学活动拓展经验。我们将常熟饮食文化、名胜文化、历史文化、典故传说等植入课程，通过教师团的研磨，打造一个个精彩的教学活动。这些教学活动涉及五大领域，结合《指南》精神，拟定适宜的活动目标，精心选择教学材料，合理预演导学情境，再通过个人备课、集体备课和个人三次备课，不断优化教学活动方案，运用多样化的教学策略引发孩子的主动学习，在与老师的互动中不断积累新的经验，并拓展对本土文化的认知。

2.游戏活动建构经验。我们进行了本土文化与角色游戏、区域游戏融合的实践研究，如：常熟人爱喝茶，茶馆所散发的人文精神值得代代相传。于是我们把生活中幼儿较熟悉的茶馆迁移到角色游戏中，除了喝茶品茶融合茶文化的认知，我们鼓励孩子结合他们的年龄特点，在茶馆中注入新的活动元素，如孩子们想到边喝茶边看戏，边喝茶边下棋等等。在区域游戏中，孩子们还学习刺绣、写书法、学习篆刻、编织手袋……为孩子进行个别化学习提供了很好的条件。

3.节日活动展现自我。我们充分利用各种节日，发动教学团队、学生群、教师团的力量，组织开展丰富的有意义的活动，如元宵节猜灯谜活动与灯笼创意制作活动、重阳节登高与慰问养老院爷爷奶奶活动、中秋节做月饼活动、元旦迎新年活动等。这些活动既让孩子了解了我们本土一些岁时节日的风俗，又培养了孩子的才艺，激发了幼儿的积极情感。

4.特色活动开发潜能。我园推出了一学期两周的“文化艺术节”活动，如“报幼江南美食节”和“报幼江南旅游节”。在美食节活动中，大班进行美食节的游戏现场展示、常熟童谣表演等;小班进行品尝菱角、巧果、盘香饼活动;中班进行自制扯蓬豆腐干、泥塑大螃蟹、品尝鸭血糯等系列活动。孩子通过绘画、美工制作、童谣说唱、游戏、唱歌等形式进行艺术节才艺展示，让孩子真切感受家乡文化的独特魅力，并由此开发孩子潜能。

本土文化主题活动的开展为协同教学团队提供了展示自我的舞台，培养了老师们与家长团队合作的意识，让大家感受到了协同教学的力量，也让老师和家长进一步了解了不同孩子的个性与能力。我们的孩子也在主题的实施过程，激发了对家乡的热爱之情，这种良好的社会性情感的获得对孩子来说终身受益。