浅谈基于小学生智能开展课堂教学

吴忠

摘 要：小学数学课堂教学不仅能传授知识，更具有启迪智能的使命和责任。因此，教师应基于小学生智能水平开展课堂教学，教学中应通过培养探索能力，重视知识的形成过程;结合教学实际，重视思维方法的教学;引导发散思维，重视创造能力的培养等策略，更好地促使学生高质量地学好数学，发展学生的数学素养。

关键词：智能;过程;思维;素养

中图分类号：G623.5          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2018）20-022-1

小学数学课堂教学不仅仅只有传授知识的属性，更具有启迪智能的使命和责任。因此，教师应把发展学生的智能作为数学教学的一项重要任务。这是因为，一方面是由于当代科学技术发展，需要高智能的人才，另一方面是由于学习数学本身的需要，要使学生高质量地学好数学，也必须发展学生的智能，所以数学课堂教学要以发展学生的智能为出发点是理所当然的。其表现如下：

一、培养探索能力，重视知识的形成过程

根据心理学的研究，能力总是指进行某种活动的能力，它只存在于一个人的特定活动之中，而且是在活动中形成和发展的。因此“数学能力只存在于变动状态和发展之中，它们在数学活动中形成并发展者”。目前有的数学教学中的一个很大的弊端是只重视“结论”，忽视教学的“过程”，这样学生视有参与获取数学知识的活动，不懂得知识是怎么来的，不懂得知识间的相互关系，学生只要死记硬背结论，不必动脑脂思考;不动脑筋思考，智能就得不到发展。

怎样重视知识形成的过程？例如，教学“圆的认识”，教师通过圆的形成过程来研究园圆的特征，从而概括出什么是圆的。开始让学生利用生活经验用不同的方法画圆，有的学生提出用圆规画圆，有的提出体育老师在操场上用绳子环绕一个桩绕一圈画出圆，有的提出手伸直在原地转圈得圆。这些不同的画法中有什么共同点呢？通过讨论得出：（1）都有固定的一点;（2）从固定点到画出的圆上都有一个不变的长度;（3）都转了一圈。于是抽象概括出：一条线段绕着它的一个端点能转一周就得到圆。这样在知识形成的过程中，不是把知识直接传授给学生，而是教师创设问题情境，让学生利用已有的知识和经验自己去探索，发现问题、解决问题，并从试探中学到学习的方法，获得探索的能力，学生既生动地认识了圆的特征，又使他的观察力、想象力、记忆力、思维力也同时得到了培养和发展。又如，运用尝试教学法时，教师出示尝试题后，让学生自己看书，再做尝试练习，最后组织讨论并小结，这也是培养学生的探索能力。

二、结合教学实际，重视思维方法的教学

根据小学数学教学大纲的规定，要结合教学内容，逐步培养学生比较、分析、综合、抽象、概况，对简单问题进行判断、推理等逻辑思维能力。逻辑思维是一种内容确定的、前后连贯的、不相互矛盾的、有根有据的思维。学生是否获得了逻辑思维能力，就是看学生是不是掌握了比较、分析、综合、抽象、概况等思维方法和运用概念、判断、推理等思维形式。

例如，在教学《植树问题》中，怎样才能让学生既能学会，还要学的轻松呢？首先结合教学内容的实际涉及到的多个知识点，结合《课标》中提出的：“应使学生经历从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程”，教学中重视利用线段图理解棵树、间隔数和总长之间的关系。过程与方法，通过合作探究、实践发现这两种情况植树问题的规律。然后，让学生经历探索、猜测、试验、交流、分析、归纳运用的过程获得解决问题的策略。最后，让学生感受数学知识在日常生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活中的简单问题;如安装路灯、花坛摆花、站队中的方阵、锯木头、走楼梯，等等。这样的数学课堂教学过程重视了思维方法的教学取得了较好的效果。

三、引导发散思维，重视创造能力的培养

创造能力是高水平发展的智力。对小学生来说，只要求培养他们的创造意识，在学习中只要他们有点新想法、新设计、新做法、新方法就可以了。这种创造能力在实际教学中是随地时可见的，例如，学生做的题目与教师讲课的题目是同类型的，学生只要模仿例题的解法就能解答，横仿也是一种学习，学生学习就是从模仿开始的。如果是变式题，题目形式变了，学生也能做出来，就有了创造的意息。又如，用多种方法解决问题或者计算题，也蕴含着学生的创造成份。

培养学生的创造能力，除了要鼓励学生主动探索之外，还要引导学生先进行发散思维，后进行集中思维，得出结论。例如，教学“小数除以小数”时，教师先要求学生口答一道应用题：小明拿了1元5角钱买书，每本5角，可以买几本？”学生口答：“3本”。然后，要求学生用元作单位列式计算，学生列成，发现1本都买不到。学生对眼前的情境产生了困惑，是口算不对，还是笔算不对？通过讨论，发现笔算错了。那么错在哪里呢？问题出在除数是小数上，除数是小数的除法與前面学的除数是整数的小数除法是不同的。那如何解决呢？通过讨论，有三种办法：（1）将用元作单位转化成用角作单位，则变成;（2）将1.5看成15个0.1，0.5看成5个0.1，也变成;（3）利用商不变的性质，除数与被除数同时扩大10倍，也变成。这就是发散思维。在此基础上，再讨论哪种方法最简便，最后得出结论，这就是集中思维。这样的教学，有利于学生创造能力的发展。

小学数学课堂教学中，老师要基于小学生智能展开课堂教学，通过重视培养探索知识的形成过程，同时又要结合实际，重视思维方法的教学，引导发散思维，重视创造能力的培养，能更好得促使学生高质量地学好数学，发展学生的数学素养。

[参考文献]

[1]（苏）克鲁捷茨基.中小学生数学能力心理学.上海教育出版社，1983.