初中语文教学中植入德育教育的路径与方法

岳平芳

(肥东县第四中学 安徽合肥 231600)

初中语文教育教学的目标在于满足素质教育的同时，让学生更为合理地把握自身的感性能力，并借助于感受、传达、书写等将其传导出来，以此达到心理均衡，并逐渐从感性认知与传达中获得知性分析能力。在现代的“素质教育”与“以人为本”的理念下，在初中语文教学中植入德育教育需要选择科学的路径与合理的方法。

一、植入德育教育的路径选择

1.情感路径

从伦理学的角度分析，情感是人性的基本构成要素，因而在初中语文教学中，教师首先需要抓住情感因子，令学生在了解、认识、理解的前提下，较好地疏导自身的情感。因为从主体与客体的一般关系来讲，教师与学生之间虽然互为客主，但真正能够控制自身情绪必须由学生个体来完成，因而这需要一个认知过程。初中阶段的学生处于青春期，各种情感均比较激烈，学生易于被情绪所控制，往往会“感情用事”。因此在进行初中语文教学时，教师应尽可能抓住现代德育教育中对于“以人为本”理念的清晰认知，从科学的角度让学生较好地去认识、分析此类情感，并在合理的疏导之下进行引导，因为“情绪就是恶魔，只能疏而不能堵”。

2.行为路径

行为是伦理道德的具象表现，同时也是伦理道德获得释放的途径。辩证地分析，既可以暴露出初中生在德育方面的不足，以及面临现代社会种种诱惑而产生的应激反应，也可以反其道而行之，通过行为的疏导来获得理性牵引。比如，语文教学中，教师可以利用语文学科中的选材、作者、作品，以及课外的实践活动等，组织学生进行一些课外调查活动、观察活动，以及社会现实生活的体验，如参与“交通协管员”“进敬老院为老年人服务”，或者到一些福利机构帮助小朋友等；引导学生参与一些“奉献”“服务”“社会化”的行为活动，从而使其能够将语文学习中的“文字表达”与“生活体验”“学习体验”相结合，从而将行为的描述转化为情感的输出，实现文章真情实感的流露；实现德育教育中的规训，达到在初中语文教学中对初中生进行德育教育的目标。

二、德育教育的实施方法

1.思想教育引导方面的实践方法

情感路径下，思想教育引导是德育教育的主要实践方法。理由是情感因其天性归属于“冲动是魔鬼”的范畴，在理性尚不健全的情况下，很难驾驭与控制。按照德育教育的标准程序与方法，最为直接、有效的方法即是思想教育(或者称为思想规训)。具体方法是，对较好的情感，如正义、勇敢、坚毅、快乐、吃苦耐劳、勤奋等此类积极情感进行有益的增补；对于那些不适于初中生健康成长的野蛮、暴躁、偏执、恼怒、自私、虚荣、冷漠等比较消极的情感进行弱化处理。因此，通过思想教育对一些积极思想进行引导和牵引，并令学生与语文教育教学中教材所选内容中的人物、思想、价值观、生活情趣、人生理想等进行对应；尽可能地增加这个方面的“作文写作”，因为书写可以帮助学生进行自我情感管理、行为管理。

2.综合素质评价方面的实践方法

在情感路径和行为路径的选择中，初中语文教学中植入德育教育的实践方法除了运用思想教育引导之外，另一种比较有效的实践方法是综合素质评估。单纯的思想教育，虽然可以令学生的情感、行为在对接语文教学的具体内容时获得正面的引导，但真正要完成这种德育植入，仍然需要有配套的评估机制促进其实践获得成果。例如，当前教师可以按照情感、行为路径，列出具体的知识、活动内容，需要考核的各项指标；然后采用10分或100分制，对学生的学习、实践参考指标给予评估，包括自我评估、服务对象的评估、同学互评、教师评估等；建立一个以德育教育过程为主的过程评估以及最终性评估。在素质、人文理念之下较好地促进学生的思想水准、道德素质的发展，让学生从中获得一种“自我管理”的意识与习惯。

随着社会的演进与发展，中国正在向现代化国家转型发展，但社会活动范围的扩大、信息技术的普遍应用，也对与社会接触越来越频繁的中学生产生了负面影响，虽然属于间接影响，却不利于青少年健康成长。比如，由此所带来的享乐主义、自我中心主义以及攀比现象、参与社会范围内的不法行为等，尤其是沉迷于游戏与近年来不断增长的青少年犯罪案件等现象，也给义务教育带来了极大的挑战。因此，教师有必要结合初中语文教学加强对初中生的德育教育，科学疏导，促进学生的全面发展。