在“同课异构”中感悟数学课堂教学的艺术效果

葛永恒

(马鞍山市采秣小学 安徽马鞍山 243000)

英国剧作家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”这就是“同课异构”教学理念。“同课异构”中的课是指教学内容，“构”指教学设计，它是指不同教师对同一教材课题，根据学生实际情况，构建不同的教学策略，让同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研教学模式。

1 “同课异构”呈现不同教学风格

“同课异构”注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”，促进教师的主动参与意识。它要求教师潜心钻研教材和学生情况，细心探究教法和学法，从而彰显教学个性，为教研教学提供良好的研究平台。不同教师有不同的教学风格、不同的教师对课程资源的重新组合以及教师对教材的处理艺术也不同，因而在“同课异构”中教师的才能能得到充分施展。不同的教师执教同一教学内容，让教师致力于创造性地使用教材，追寻个性化的教学思想和风格，在“思想交换”中打开教师的教学思路，优化课堂教学，促进教师专业化发展，从而大大提高课堂教学的有效性。

2 善待问题，优化数学课堂教学

我们通过仔细观察、冷静思考，让不同的教师执教同一教学内容，对教师来说真是“八仙过海各显神通”，但一些问题俨然严峻地摆在我们面前，困扰着我们，需要我们认真对待。

2.1 如何将现代教学手段与传统教学模式相结合？

在数学教学中，课堂教学时采用现代化的教学手段可以有效改善授课效果，如多媒体技术在教学中的使用既增大了授课信息量也活跃了课堂气氛。但在现代化教学手段被教师尊重的同时，传统的授课方式受到了冲击，课堂设问、讨论以及板书教学手段被忽视，影响了课堂授课效果。特别是数学教学与其他学科不同的是它的概念比较抽象，练习繁多。如何将现代教学手段与传统教学模式相结合，以提高授课效果？

2.2 如何培养学生自主学习能力？

“授之以鱼，不如授之以渔”。以学生为中心的现代教育，强调学生的主动“学”，这就对教师提出了更高的要求。教师应该是学生学习的促进者、组织者、引领者和合作者，再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查信息对知识的掌握程度上，而应该成为学生学习的激发着、辅助者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生主动“学”上。自主学习能力的培养是一个长期的过程，也是费心费力的过程。因而学生自主学习能力的培养成为我们教育者的头等大事。但在学习科目、作业繁重的今天，学生的自主学习能力培养成了一件难事。

2.3 如何激励任科老师“教学建模”？

当今的各类学校数学教育中，问题解决正成为一个热点。可以说，问题解决是“一切数学活动的组成部分，应当成为数学课程的核心”。数学建模是利用数学工具解决实际问题的教学手段，它给学生再现了一种微型的“科研过程”，有助于提高学生的应用与创新能力，培养学生运用教学方法解决现实问题时所必须具备的理解能力、洞察力和想象力。在教学中开展数学建模，什么样的问题是好问题，怎样寻找“好问题”，“好问题”从哪儿来？因此，如何把数学建模作为客观评价教师教学成果的一项重要标尺，从而鼓励教师积极投入到数学建模活动中来也是一项需要探索的课题。

2.4 如何做到课堂“简约”与课堂“留白”？

“简约”，据《辞源》解释就是“简易”“简单”。但我们所说的简约教学显然不是简单、简易的教学。数学课堂教学的简约化，就是指对课堂教学的活动组织、结构安排、素材选择、情景创设、媒体使用等教学要素的精确把握和经济妙用，使课堂变得更为简洁、清晰、流畅、凝练、深刻，从而达到课堂教学的审美化、艺术化、高效化。在这里，“简约”是一种操作要领，是一种教学方式，是一种理想目标，还是一种教学理念，留白是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出空白。数学教学作为一门艺术，也应像其他艺术形式一样讲究留白艺术。如何做到课堂“简约”与课堂“留白”，这是我们所要深入思考的问题。

3 扬长避短，实践中创新教学方法

苏霍姆林斯基认为：“课，是教育思想的源泉所在，课，是教育信念萌发的园地”。数学教学的过程，应该是一个动态生成的过程，是学生自主学习、思考、活动、探究的过程。那么，如何创设更优的课堂教学，教师充实优化自己的教学设计，教学能力有较大提高，从而创设出更优的课堂教学，使每一个学生的都能学有所得？笔者在教学中的实践体会到以下一些方法：

3.1 传统教学方法与现代教学技术相融合

从“教”与“学”两方面入手，提高课程的授课效果。首先要善于创设有效的情境。如采用了学生感兴趣的话题为情景导入新课，使学生对新课的内容产生兴趣，表现出积极主动的探索欲望。任何学习的愿望都是在一定情境中产生，而且只有问题性的情境才具有强烈的吸引力，才能激发学生对数学学习的欲望，促进教学任务顺利完成。让学生说出生活中看到的例子。学生的思维调动起来了，这样的问题情境既找准了教学的隐含目标，又调动了学生探究的积极性。

其次，课堂设问、讨论以及板书等教学手段不能被忽视。课堂中的讲授、设问、讨论等环节的设计很重要。通过这些环节的组合可以形成启发式教学方式与讨论式教学方式，从而充分开发学生的思考能力与分析能力。

有些问题，不同的学生可能会有不同的答案，学生与老师的观点也可能不尽相同。但正是这些“不一致”可能反映了学生掌握知识上的误区，更可能是新思想、新思路的源泉。

3.2 创造更多让学生探索数学世界奥妙的机会

对新课程来说，当前一个重要的理念就是积极为学生提供更多探索数学奥妙的机会，让学生在整个学习过程中都能体验学习数学的乐趣。数学学习，相对比较枯燥，特别是新概念、新方法的学习，教师们尽可能为学生提供具体的情境让学生在实际的操作、整理、分析的探索中去体会数学。为此，课堂教学时，既要充分发挥教师的主导作用，又要启发引导学生的主体作用，摒弃一味的由老师讲而改为教师先讲，再由学生发表自己的观点和看法，充分调动学生学习数学的主动性和积极性，从“要我学”转为“我要学”，真正建立以学生主动参与为主的新模式，教师侧重诱导、引导、指导学生，使学生积极主动参与，成为课堂的主人，从中获得更多的知识和能力。

3.3 以加强学生有效学习为重点努力提高课堂效率

有效学习一定是有价值的学习，对学生有用的学习，是针对学生普遍需要解决的问题进行的学习。因而教师要转变教学观念，为学生创设思考的空间和时间。切莫怕学生碰到问题不会解决，整堂课老师讲得面面俱到，而学生说的、做的少，应让学生有多一点时间思考，多一点活动余地，多一点表现的机会，多一点体验成功的快乐，也就是数学课堂教学的简约化和留白艺术。在共同解决问题的过程中，学生学习的热情被激发出来课堂气氛活跃、有序，师生交流、生生交流平等、积极。学习说到底是学生自己的事，教师只是一个组织者和引导者。学生们是否真正参与到学习活动中，是否愿意积极主动地思考是检验课题教学成果的标尺。而教师要想方设法为学生提供思考的机会，留出思考的时间和空间。给学生思考的时间少，甚至没有，是造成一部分学生学习困难的原因。

3.4 采用多种评价，积极发挥主体作用

教师评价、自我评价和相互评价，使每个学生成为学习的主人。从提高学生综合素质来看，评价要有利于不同层次学生的发展，需要更多的从培养学生学习数学的情感、态度、思维、意识和能力等方面实施积极的评价措施，让每个学生都获得成功的体验。很多教师体会到，课堂教学过程中，发现课堂评价语言比较贫乏，缺乏表扬的魅力，没有真正起到表扬的作用。因而要大胆地用鼓励性用语与微笑、伸出大拇指表扬等肢体语言来评价学生，还可让学生进行自我评价和学生之间的相互评价。如让学生评价学生的回答，学生自己评价自己在课堂中的表现等等。通过这样的评价，使学生都成为学习的主人。

“在情境中导入，在活动中认知，在探究中创新，在交流中互补，在反思中升华，在应用中提高。”我们的老师已将这些理念落实到教学实践中，落实到每一个学生的发展上。创设出更优的课堂教学，使每一个学生都能学有所得。