融合教育下随班就读自闭症学生校本补偿性课程的开发与研究

张丽芳

一、聚焦特教背景 构建研究项目

上海市中长期教育改革和发展规划纲要中提出：推进融合教育。根据学生不同特点，制定个别化教育计划，建设相应的课程体系。加强对随班就读学生的个性化教育及其理论和实践研究，提升随班就读质量。由此，健全特殊教育的课程与教材、改革教育教学方法，提升特殊教育质量，是基层学校落实基础教育改革和发展的重点之一。为了应对这一挑战，学校于2015年开展了区规划课题 “融合教育下小学随班就读学生校本补偿性课程的开发与研究”。本课题私人定制于学校唯一一名随班就读且具有自闭症状的学生，在具体实施国家基础性课程前提下，在对该名学生的需求进行系统科学评估的基础上，立足缺陷补偿的校本课程研究实践。

二、聚焦核心障碍 明晰课程内容

（一）基于科学评估 确立课程目标

该名随班就读自闭症状学生经儿童医学中心鉴定，再经由的专业评估量表的综合评估，结合学生行为表现进行类型识别，根据自闭症儿童行为管理、沟通交往、社会适应三大核心障碍的目标体系进行评估，确立了个性化的课程目标，即着力构建学生发展缺陷补充的校本补偿性课程，对其进行补偿训练，旨在减少和消除该生在社会交往、语言沟通、行为模式等方面的障碍。

（二）基于学生能力 确立课程特性

为了强化对该名随班就读自闭症状学生的干预补偿效果，課程内容建立在学校支持、家庭支持、社会支持的生态基础上，体现以下几个特性：一是个别性，关注个体差异，多元补偿；二是补偿性，关注核心障碍，减轻症状；三是体验性，关注过程体验，提升能力；四是生态性；关注生活适应，生态支持。

（三）基于核心障碍 确立课程内容

学校为自闭症状学生制定个别化教育计划，以学生核心障碍、关键能力为补偿重点，着重优势能力的带动，以优势能力带动弱势能力，以促进学生身心发展。

1.社会交往沟通补偿训练

所谓交往能力，是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等相互联系的能力。学生的社会交往是学生与周围人相互交流信息、交流情感的过程。遵循自闭症状学生发展规律，对其进行社交沟通技能训练。

①社交沟通的发动训练

采用“跟随策略”加入学生的游戏或活动中，用敏锐的眼光去发现学生的兴趣及他们喜欢的、习惯的沟通方式，及时调整环境。采用“模仿策略”模仿学生良好的手势、身体动作、声音和行为 ，满怀期望地等待学生的沟通。采用“示范策略”赋予学生的行为的意义。采用“障碍策略”等待学生回应。采用“轮换策略”开启学生社交游戏和交谈的基础，更好地促使学生与周围人互动。采用“诱惑策略”，运用诱惑物制造障碍，等待学生提出沟通要求，开启沟通。

②社交沟通的模仿训练

模仿是社交的基础，学生通过模仿来了解世界并传达对他人的兴趣。对自闭症状学生来说，语言和游戏技能的发展与模仿关系密切。教导自闭症状学生社交模仿可以在游戏时、可以在日常生活中、可以在讲故事时。

③社交实用语言技巧训练

掌握良好的实用语言技能是学习语言的最终目的，教给学生实用的社会交往能力是解决自闭症状学生语言障碍的核心。教给学生怎样开始与人交谈，怎样终止与别人交谈，怎样正确的应答，怎样向他人求助，怎样正确地表达感觉，矫正学生刻板的语调、重复性语言和自言自语，培养学生连贯性地说、正确使用人称代词、围绕主题灵活地表达。

2.行为控制能力补偿训练

自闭症状学生由于生理、心理因素，在环境中会出现一些问题行为。采用自我管理策略引导他自己觉察自己的行为，监控自己行为，记录自己行为，奖励自己的好行为的方法。如将上课专心定义为：不离座、眼睛看着老师和黑板、嘴巴不出声三个行为目标，引导学生控制上课行为。

3.情绪调整能力补偿训练

应对自闭症状学生的情绪问题，了解学生出现情绪问题的原因：需求没得到满足、被要求做自己不愿做的事情、身体疾病还是逃避学习任务，有针对性地调整学生的情绪问题。与学生建立平等互利关系，关系的建立主要利用游戏，在游戏中调整情绪，相互接纳，获得满足，实现同伴之间的交往。

4.感觉统合训练补偿

感觉统合失调是影响自闭症状学生语言与交往能力发展的重要因素之一，对学生感觉统合能力进行合理的评价，在日常训练和生活中观察了解学生的一些行为表现，根据评估结果和观察结果制定出训练方案，从学生的兴趣出发选择有效的训练方法和训练项目，着重前庭失调、本体觉失调、听觉视觉失调的训练。

三、聚焦实施策略 提高研究实效

人人都是特殊教育工作者，除学校特教团队，对学生进行补偿训练，挖掘和发展学生潜在能力外，所有任课教师共同参与协同辅助，探索实施策略以帮助自闭症状学生在融合的环境下得到发展。

1.个别训练，加强指导

主要学习采用临床心理学中被认为有效的干预训练和有针对性的校本补偿课程，对自闭症状学生开展一对一的个训干预、补偿和指导。

2.集体教学，不断巩固

旨在培养自闭症状学生在班级上课的行为，达成学生上课时自我管理、独立学习的行为、共同注意力、人际互动能力、语言沟通能力。

3.家校互动，携手合作

指导家长完成自闭症状学生的前期及过程性评估工作，阶段性向家长汇报补偿进展，调研了解针对学生和家庭最为迫切的需要和想法，引导家长协助进行强化和巩固。

4.社会融合，引导迁移

尽可能多地为自闭症状学生提供社会体验融合的机会，学校汇聚来自家长、志愿者及社会力量，实现志愿者与学生的结对，并坚持针对该生开展融合活动、亲子活动，在真实的场景中加强学生的实践能力，促使学生在感知社会的过程中完成能力的迁移。

经过一段时间的努力探索，学校该名随班就读自闭症状学生在行为、语言沟能能力、社会适应等方面有了进步。可见根据学生自身特点和发展需要量身定做的融合教育下校本补偿性课程，能极大地发展自闭症状学生优势能力，显著改善他的障碍情况，是一门值得深入探究和开展的课程。学校将结合随班就读学生的具体特点和社会需求，坚持以人为本、以学生发展为本的教育原则，进一步开发并合理利用校内外各种课程资源，整体优化课程资源和课程实施过程，构建基础性与发展性相统一、科学精神与人文精神相统一、适应随班就读学生身心健康发展、缺陷补偿的校本课程，并通过多途径的方法策略、多维度的评价机制，为学生提供更适切的教育服务。