基于学习管理系统下信息技术课堂教学模式改革的探究

【摘 要】网络改变人们的生活，随着信息技术的发展，信息技术课堂教学模式也在不断改变，传统的课堂教学模式已不适合当前课堂教学要求，基于网络环境下的课堂教学模式已越来越受到老师和学生的认可，本文笔者通过根据教学实际自行开发了一套网络学习管理系统，试图对基于该系统下信息技术课堂教学模式的变革进行探究。

【关键词】管理系统 网络环境 学习模式 教学模式

一、前言

网络改变人们的生活，随着信息技术的发展，信息技术课堂教学模式也在不断改变，传统的课堂教学模式已不适合当前课堂教学要求，基于网络环境下的课堂教学模式已越来越受到老师和学生的认可，本文笔者通过根据教学实际自行开发了一套网络学习管理系统，试图对基于该系统下信息技术课堂教学模式的变革进行探究。

二、学习管理系统的使用

根据教学的实际，笔者自行开发了一套学习管理系统，其使用过程如下：

1、老师的操作

以老师身份登录后，有上传教学案，添加作业、作业答案、知识拓展、本课检测等功能。对教学案可设定为“是否公开”，“是否最新”，如不公开，学生不能看到本教案，如不是最新，学生不能上传作业和做检测题，利用这些选项，老师就可提前备好课了。在课堂教学过程中，老师按需要可准备多个难度不同的作业，让各层次的学生都有作业做，都能学到知识。将更多相关知识上传到知识拓展，让学生在完成作业之余能学到更多，以达到培优的目的。

对每节课学生上传的作业，老师可评价，可发布奖励，对课堂上每个学生的表现，老师可写课堂表现记录，为期末学生学习评价提供依据。

2、学生的操作

学生未登录前，可浏览各课的学习内容，作业，作业答案，知识拓展等，只有需要上传作业和做测试题或领取奖品时，学生才需登录。初始账号和密码由老师提供，学生首次登录后，系统会提示修改密码。学生在学习过程中，按老师的学案设计要求完成学习任务，上传和查看自己的作业，评价同学的作业，小组长还具有查看和评价本组成员作业和增减本组成员的权限。

三、课堂教学模式的变革

学习管理系统应用于信息技术课堂教学后，从以下几方面对课堂教学带来了转变。

1、教学方式发生了根本性的转变

以前用共享文件或FTP文件服务器的方式进行教学时，学生要到老师指定的位置下载，如果容量大，下载还可能丢失文件，非常麻烦，老师还要不时提醒学生该下什么内容。但应用学习管理系统后，老师将每节课的学习资料都上传到系统中，学生只要登录到系统，就可看到所有的学习内容、作业、作业答案、知识拓展、在线测试等，还可看到以前的教学案，了解自己每节课作业的完成情况。通过学习管理系统，自主探究学习成为课堂主旋律，往昔老师哪声嘶力竭的讲课声将成历史。

2、师生角色实现了互换

应用学习管理系统后，老师和学生的角色发生了根本性的变化。在课堂上，老师已不是知识的绝对权威和信息的唯一来源，传统的“传道者”、“授业者”角色将变得不像以往那么重要，“解惑者”、“管理者”角色将一如既往，而且会针对不同的个体更个性化，“指导者”、“协作者”、“朋友”的角色会更加突出，老师“研究者”的角色将占很大比重。应用学习管理系统，老师的首要任务是帮助学生架构自己的学习管理体系，当学生逐渐学会独立管理自己的学习时，老师的这种帮助可以逐渐隐去。在课堂上，老师已变为学生学习资源的设计、准备者和学生自主协作学习的帮助者。而对于学生来说，在信息技术课堂上，他们已成为学习的主人，在教学案的引导下，自主学习本节课的学习内容，从而提高自己有计划、有组织、会管理、能评价的学习能力。

3、解决了分层教学的难题

初中学生信息技术水平已有明显的差异，信息素养强的学生很容易就把握了每课的知识重难点，而基础较弱的学生学习却很困难，在这种情况下，分层教学已是信息技术课堂教学中常用的教学方法之一。但没用学习管理系统前，要实现分层教学件困难的事，整齐划一的教学方式，没办法给那些“吃不饱”的学生再分配新任务和提更高的要求，而对“难消化”的学生也没有更多的时间进行单独辅导。现在使用学习管理系统后，学生可自己选择学习任务进行学习，那些“吃不饱”的学生更可在“知识拓展”面版中畅游更广，更高深的知识与技术，完全不受老师的制约。

4、小组协作学习有效果

学习管理系统的分组功能使课堂中小组协作学习成为了现实。信息技术是一门实践性很强的学科，很多时候需要学生多问多动才可解决问题，以小组为单位的协作学习方式在课堂上也经常使用到。同一小组的学生可坐到一起，也可通过系统进行分组交流讨论，小组长可为本组成员的作业进行评价，而组员间也可互相查看彼此的作业，从而使协作学习变成现实。

5、利用学习评价提高学生学习积极性

一直以来，评价学生学习效果是信息技术学科课堂教学比较困难的问题，其它学科的作业用纸质进行书写保存，课后可以跟踪，而信息技术科的作业，若没有提供有效的保存或管理方式，就很难对作业进行评价、查询和跟踪。应用学习管理系统后，这一切问题都得到解决。在课堂上，老师不必再为学生作业保存而操心，学生作业完成后都是上传到学习系统中。老师可随时随地进入系统对学生的作业进行批改和评价，查看和统计各课的作业完成情况。利用学习评价，可有效调动学生学习积极性，如果学生完成了作业，老师从不批改，也没什么结果可查，那么学生就会觉得作业做不做没所谓，但当他发现自己的作业每次都有老师或同学们的评价，对他的学习就有促进，从而提高学生学习积极性。

6、在线测试提高课堂效果

对于其它学科来说，课堂测试可以发测试题试卷让学生做，然后进行评讲，这样的方式可能会让学生的印象深刻，但在信息技術课堂，显示屏是吸引学生的地方，在这种情况下，在线测试已显得十分重要。在线测试的特点是可以让学生在线完成练习，并自动给出结果，老师根据结果进行有针对性的评讲，从而提高课堂效率。

四、结语

信息技术学科网络化的教学环境，决定了信息技术老师必须探究一套适用于本校实际教学情况的教学方法或思路。笔者经过多年的教学实践开发的这套学习管理系统，在日常教学中实实在在感受到该系统所带来的教学便利和课堂教学模式的转变，为进一步推进学生课堂个性化学习奠定基础。