片段式习作

片段式习作，是指学生借助丰富多彩的材料，为达到预定的习作目标，以书面或口语的方式，对材料进行分析、理解、整合、改创以及表达观点、抒发情感的片段习作过程。片段式习作一般比较短小精悍，而且洋溢着强烈的生活气息，它不仅可以消除学生习作的恐惧感和厌倦感，也可以让学生在自由的习作中接受新知识，触发新感悟，写出许多真实感人和具有个性的文字，日积月累之后，便会让学生的习作能力得到全面提高。本文，笔者就贫困山区农村初中语文教学中以片段习作训练为手段提升作文教学质量六种途径进行简单阐述。

1.加强“复述”训练，降低难度激发兴趣

复述，是指学生对看过或听过的内容进行准确简洁的概括，包括口头复述和书面复述。这是笔者在农村初中习作教学中进行片段习作训练中最初采取的方式，如在上阅读课时，我分发一些杂志给学生看，并提醒他们重点看几个故事，在下课前15分开始把自己认为印象最深刻的故事以口头或书面的形式表述出来。当然，甚至也可以播放一些精彩影片，让学生进行内容概述。这些对学生来说比较感兴趣，也比较容易接受，而且起到了很好的效果，平时不大交作文或拖拉的同学也变得积极多了。如在给学生播放了《血战台儿庄》的电影片段后，有一平时不太爱习作的同学如此描绘战争场景：“乌云压城，空气中弥漫着一股浓浓的血腥味，这已经是日寇第N次冲锋后的台儿庄了，城墙外遍地都东洋人的尸身，青天白日旗依旧飘扬在中国的土地上，战士们一个个像从泥堆里爬出来似的……”鲜活的画面让学生从抗拒习作变得热爱习作，而不限制篇幅的片段式要求，又让学生乐于接受，长此以往，积少成多，成效显而易见。

2.指导撰写“读后感”，提升习作质量

读后感，就是阅读一段材料后用简短的文字以书面的形式表达自己的思想或观点。这个阶段的训练，主要是解决学生有写的欲望，有东西可以写的问题。“感”要写好就必须先“读”好，在写读后感之前，笔者一般采取两种阅读的方式：一是引导学生自读。让学生选自己喜欢的材料来阅读，这样学生对材料感触才深刻、真实。二是选读和引读，如在给学生补充《史记》的时候，笔者挑的是学生比较感兴趣的《本纪》和《列传》中的精彩片段让学生欣赏，然后让学生选取一个内容谈感受。如有个同学读完《秦本纪》和《项羽本纪》后分别写了以下感受：“一个有作为的皇帝，身边一定要有才人，而一个有作为的皇帝就要爱才，善于听取意见，这才是最重要的。但是非常可惜，世上没有十全十美的人，即使皇帝的功劳有多大，他终会犯下不可弥补的错误。也许历史上的确需要残暴的皇帝，因为只有这样的皇帝才能在乱世中做出大事。但他的残暴，带来的也许是国家的统一，但农民却因此而饱受苦难。”感言的触发需要一定条件和情境，而广泛的阅读给学生习作提供了有利的条件，课堂有目的地即时阅读则给学生片段习作提供了良好的情境。这位学生就是在即时阅读后，有感而发，这样的感受才深刻，才真实，没有装饰和应付。当然，还可以指导学生写观（影像资料）后感方法与此相同。

3.引导学生“仿写”，学习技巧提高习作水平

仿写，就是引导学生模仿例文写出相似的文章，既可以内容相似，也可以是语言相似，还可以是结构相似。比如，在学习郭沫若的《屈原》和高尔基的《海燕》时，学生非常感兴趣，尤其是朗读起来激情澎湃。这就是文字的魅力，它会让人的情绪陡然高涨。这堂课我以此为契机，补充了另外一些相似的材料，如刘邦的《大风歌》、项羽的《垓下歌》、曹操的《观沧海》、李白的《将进酒》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、关汉卿的《一枝花·不伏老》、毛泽东的《沁园春·雪》等等，由此让学生自己分析为什么这些文字会让人产生情绪上的变化。要求学生在朗读、分析、情感体验的基础上也学习写一段激情澎湃的文字，结果学生写出了许多质量较高的激情文字。这样的片段作文，学生写起来更具有目的性，对于习作水平的整体提高有着巨大的促进作用。

4.要求学生“续写”，发展想象提高习作能力

续写，就是引导学生根据原文内容和中心通过想象再补充另外的情节和结尾。这不仅有利于学生加深对文本的理解，也有利于培养学生的想象力和创新能力。如，在学习《隆中对》后，笔者设计了一道题目：假如当时是曹操三顾茅庐，诸葛亮又会提出怎样的建议？这个题目引起了学生探索的兴趣，并且主动地查阅《三国演义》的有关资料，学生因此不仅加深了对诸葛亮思想的认识，而且也接触了众多的三国人物，片段作文在不知不觉中增加了学生的课外阅读量，更有利学生了解文本作者的思想及其作品的主题思想。

5.安排学生“扩写”，丰富语言发展习作能力

扩写，就是引导学生扩充原文的内容。其目的是为了提高学生的语言运用能力，注重培养学生习作時描写方法的多样性和描写对象的具体性，对学生记叙文的习作有很大的帮助。如，扩写李清照的《声声慢》，学生认识到环境描写的作用，对环境进行描述时更加细致准确。《声声慢》中“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候……”学生扩写片段：“秋风又起，往事怎堪回首？孤雁飘零厉声过，实难悲。梦里花开几度，残香归何处？尘嚣忆逍遥，却总被逍遥无情诉。皓月又当空，明朝是陌路。愁云无故来遮住，平添无限苦。理思绪，望归处。悻悻然，人生总被风吹雨打去。”

虽然学生的文字功底不够深厚，对词的把握也不尽理想，但从字里行间不难看出，该生对宋词已有初步了解，能够根据文意顺势扩展，文风也较为接近，能达到这一步，片段式教学的目的已基本达成。

6.启发学生“改写”，训练立意提升习作质量

改写，就是根据看过或听过的内容，进行创造性的改写。改写式的片段教学侧重于培养学生的创新能力，对作文的立意有着重要的作用，所以，这是片段作文教学后期采取的主要训练手段。如，在学习完《中国石拱桥》之后，我就让学生设计一座自己喜欢的桥，并阐述理由。学生在文本优美的文字中体会到了桥的魅力，教师再展示一些桥的优美图片，学生据此展开想象，设计自己心目中的桥。他们当中有的选择石拱桥，并且是将附近的一些桥进行的改造，设计成双层通行，以缓解日渐拥堵的交通；有的选择木桥，认为应该返璞归真；有的桥墩设计成龙腾的模样，表明中国人都是龙的传人。学生的思维在这一刻碰出火花，他们能够从书本中走出来，进行创造性阅读，这有利于学生写出新颖的有个性的文章。

总之，在农村初中实施片段式习作教学时，不能操之过急，应在循序渐进、由易到难的情况下有效进行实践，要结合学生学习实际采取不同的片段训练方法，让学生一步步感受到成功的喜悦，在不断进步中喜欢习作，品尝到成功的戏院，从而实现提高写作水平的目标。