小学数学课堂评价体系建设

【摘 要】随着最近新课改的深入推进，学习中的改革活动也逐步推进。为了提高课堂效率，响应国家的新课改要求，进行课堂评价体系建设的工作势在必行。因此，本文运用文献研究法和经验总结法，通过总结课堂实践经验和参阅其他学者研究，通过研究当今小学数学课堂评价体系建设，提出了建设小学数学课堂评级体系的建议。

【关键词】指标体系建设 评价主体创新 互评体系

引言：

小学数学课堂教学中，因为对理性思维和计算能力要求较高，因此需要学生和教师在课堂上全身心地投入，但是由于种种原因，课堂上的效率存在难以提升的问题。建立一套合理有效的数学课堂评价体系，有利于提高教师的教学质量，规范教师的教学行为，促进教师对教学方式进行创新。但是，目前的课堂教学评价体系偏重于单主体评价，主要集中于对教师的评价，或者单纯集中于对学生的评价，这都不利于教学评价体系的建设。

1.建设课堂评价体系的重要性

1.1 提高数学课堂效率

一套行之有效的课堂评价体系的建设，有利于从师生两个不同的角度对课堂质量进行监督，通过师生的共同努力和相互监督，提高数学课课堂教学和学习的效率[1]。在一套完善的评价体系中，既有学生对教师教学质量的评价，又应该包括教师对学生的学习评价，更应该包括自评环节，通过自评与他评的对比，寻找差距，通过双方努力，促进课堂质量的提升。

1.2 提高学生学习效率

课堂评价体系的建设有利于树立学生主人翁意识和主人翁地位。通过将对课堂的质量的评价发言权交到学生的手上，增加学生的自主意识，充分意识到学习的主人是自己，从而增加学习的目的性和责任感[2]。另一方面，评价体系的建设使得学生意识到，课堂的好坏与自己息息相关，最终会倒逼学生在课堂上好好表现，提高学习效率。

1.3 促进教师水平提高

课堂评价体系中很大一部分占比是教师的表现，包括教师的讲课方式，讲课内容和作业等情况，将原来只能由教师来评价学生的状况进行了一定的补充和平衡。这样的评价体系的建设会在一定程度上增加教师的授课压力，一部分上课懒散，不积极备课和教学方式较为单一的教师会尽自己所能来提高自己的课堂积极性，从而促进水平上升。

2.课堂评价体系建设现状

2.1 课堂评价体系分布不均衡

课堂评价体系的分布不均体现在两个方面，一是在时间上，而是在空间上。在时间上，一般情况下高年级的学生会有权利进行课堂评价，低年级一般不会专门设立课堂评价体系，因为大多数课堂评价体系采取同一套模板，其表达方式和文字等理解都需要一定的语文功底，低年級的同学却少一套适合自己的评价体系[3]。二十在空间上，农村地区可能不会设立这样的评价体系，城市的课堂采用这种方式可能会多一点。

2.2 课堂评价指标不完善

课堂评价的指标体系不完善，一是课堂评价体系大多数都是采用同一套模板，很少有指标的变动和重新组合。比如，低年级和高年级的学生用同一套体系，农村地区和城市地区采用同一套体系，不同科目也采用同一套体系，这些都没有考虑到特殊性。不同时间段和不同科目应当有不同的考核体系，应当通过指标的增减和排序，制定适合于特定课堂的特定体系。

2.3 课堂评价主体不全面

课堂的评价主体应当包括两部分，一是学生评价教师，二是教师评价学生，因为课堂的建设是教师和学生两方面的工作，所以应当由两方面来共同完成[4]。但是由于种种原因，目前课堂评价体系存在两种形式，要么是完全侧重于学生，要么是单纯侧重于教师，应当将这两种模式结合起来，建立完善的评价体系。

3.课堂评价体系建设创新性举措

3.1 互评指标体系建设

在数学的课堂评价体系中，应当建立起互评指标体系。一方面，要继续完善学生对教师的评价体系，建立起一套科学完善的体系，对教师的教学准备情况，课堂纪律状况，知识点讲解情况和习题讲解情况进行筛选，形成较为科学的体系，并且完善评价机制，真正做到让学生畅所欲言，以达到改善课堂质量的目的。另一方面，要建立起一套课堂评价学生的体系，教师将学生的平时表现纳入到期末综合考核当中，避免教师为了迎合学生不敢管和不愿意管的情况出现，个别扰乱课堂秩序的行为应当得到制止。

3.2 分阶段进行指标选择搭配

要分阶段进行评价指标体系的建设。在低年级的指标体系建设中，要注意到学生的理解能力和表达能力，在设置指标时要贴近学生的学习生活，同时多设置选择性指标，不能将评价体系设计成比较空泛的概念。在高年级的指标体系建设中，应当设置一些较为有深度的指标体系，要充分给于学生表达的权利，多设置自由表达式指标，增加填空的数目，以满足其多样化发展的需要。对于教师的课堂评价也应设置多方面考虑，低年级应当注重学生的基础。高年级应当强调学生的自我发挥和拓展的能力，适时进行自学能力培养。

3.3 建立合理的指标标准

要建立起科学有效的评价体系。一方面，要坚持科学原则，要参考借鉴其他地区和其他年龄段的评价指标，并广泛倾听学生和教师两方面意见，设计指标要贴近课堂，贴近学生的学习，避免出现空泛的概念性评价内容。另一方面要坚持合理原则，要将评价体系尽量口语化，以便于学生理解。

3.4 评价形式多样化

要利用好网络技术，将纸质评价问卷和网络评价问卷相结合，充分保护学生和教师的评价权利，尽量保证客观合理的评价，以改善课堂质量。

结语：要实现课堂质量的提升和学生学习效率的提升，一套完善的课堂评价体系必不可少。由于数学课程的特殊性，需要学生在课堂上提高课堂效率，也需要教师将纷繁复杂的知识点以深入浅出的方式进行讲解，因此，在小学数学课堂上建立一定的课堂评价体系具有相当高的现实意义。

参考文献：

[1]李国长.关于新课程背景下小学数学课堂教学评价的思考[J].西部素质教育，2016，（18）：187.

[2]朱国荣.基于学生视角的课堂教学评价[J].上海教育科研，2016，（08）：67-69+49.

[3]黄明丽.小学数学课堂教学评价研究[J].读与写（教育教学刊），2016，（04）：196.

[4]丁丽梅.浅析如何开展小学数学课堂教学评价[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年9月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：，2015：2.