初中数学课堂情境探究式教学模式的运用心得

【摘 要】在课堂上，老师运用多媒体创造情境，以学生为主体，教学教师为主导的教学，鼓励学生自学，激发学习兴趣，不断完善课堂教学效率。因此，教师使用多媒体进行教学活动，让学生体会到数学的魅力之处，使课堂绽放精彩。

【关键词】初中数学 情境探究式教学 构建

在学习初中数学时如果没有形成一个有效的思维训练的方法，就难以为以后的学习打下基础。教师在探索有效的教学方法时应该着力培养学生的探究能力、激发学习的潜能，探索更加有利于学生的教学模式。

一、初中数学与情境教学模式的发展背景

数学是立足于数量关系和空间形式的一门学科，具有严格的符号系统以及独特的公式结构。与小学数学相比，初中数学富有较高的抽象性以及逻辑性，其难度体现在教学材料的知识衔接上。只有明确了初中数学本身的特点才能更好阐明教学理念，寻找更加适合初中数学课堂教学的方式。考虑到初中数学的特点，有关学者阐明了基于情境探究模式的教学方法。情境探究式教学方法主要从教学理论、教学实践、教学方法上对课堂教学现状进行了探索，以求突破效果差、效率低的课堂教学现状。实践证明，情境探究式教学方法在一定程度上取得了重大突破。

二、情境探究式教学模式在初中数学课堂中的具体实施

2.1 在设置数学课堂情境教学和提出问题

在上课之前，教师应该依据搜集的资料来进行情境设置，进行科学、合理地设置。初中数学探究性课堂教学的内容应基于教材，按照教学要求和学生的实际认知水平出发进行设计问题，问题的设计要注重双基，并具有一定的层次性、开放性、探究性；选取适当的导入口，引导学生进行探究，在探究时不断提出新的问题，逐步将探究引向更深层次，使不同层次的学生都有所收益，有所提升。例如，在学习等腰三角形中，教师提问：什么是等腰三角形？学生很快回答：有两条边相等的三角形是等腰三角形。教师紧接着问道：你能用已有的知识体验利用折纸（每人事先已准备了一张长方形纸）、折出一个等腰三角形吗？学生们开始动手操作，不一会都完成了自己折叠的等腰三角形。通过这样的在自己知识经验基础上，完成操作探究等腰三角形的概念，使学生真正理解了等腰三角形的内涵，更加深了知识的巩固，也为下一步研究等腰三角形的性质，判定定理奠定了坚实的基础。

2.2 引导学生发现问题，提出问题

在数学的教学中，教师要培養学生提出质疑的能力。数学问题可以在数学情境中直接产生，。也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生可以起到引领教学的作用，

教师也可以基于学生提出的问题，明确本节课所要重点解决的知识。学生依据各自的水平自主发挥，通过不同层次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，以便更好地完成本堂课的教学目标。由此一来，就能激起学生自主探究的动机和欲望，同时也能让学生真正体验到学习数学的价值。

2.3 加强交流与合作，倡导开放的教学活动

首先，改革课堂教学的空间形式。小组交流与合作学习的空间形式有多种，比较常见的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式打破了原有的秧田座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，强化了学生之间的交往，帮助组内成员的交流与合作。其次，小组学习任务的安排。教师在组织小组交流与合作学习活动中，给学习小组安排一些具有讨论、且有思考意义的问题，让小组成员以此为中心进行交流和合作学习。最后.注意培养学生的合作意识，进行交流和合作学习。最后，应注意培养学生的合作意识，训练学生的合作能力。小组之间在互相交流、评价中注意培养团体观和互助合作意识，实现教学的互动、互促，互帮的学习氛围，从而使学生在合作交流的过程中学会与他人合作，并能与他人进行思维交流思维，体会在解决问题过程中与他人合作的重要性和感受获得成功的喜悦。

2.4 充分运用现代教育技术，开展探究教学

利用现代教育技术，探索数学概念，演示数学事实以及解决数学问题的过程，为发展学生学习数学提供丰富的教育环境和强大的学习工具，运用动态方法，在运动的图形的变化中观察几何图形的变化规律或某种不变性，有利于发现图形的本质。传统的教学不能提供动态的环境，而数学的精髓就是在不断变化的情境中探究不变的规律，通过这种生动的气氛，可以促进学生观察与思考，从而总结出事物的共性，有利于动员学生探索学习积极性和主动性，挖掘个人潜能，刺激学生探索欲望。

结束语：情境探究式教学方式运用于初中数学课堂教学是一个新的创举，情境探究式教学方式对于改善教学质量、提高初中生学习数学的热情和学习成效都是非常有利的。借助于情境探究式教学方法来改善当前初中数学教学面临的困境是初中数学教学方法改革、创新的一大创举。

参考文献

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[2]李海堂.让探究式教学走入高中数学课堂[J].现代教育学，2009（4）：119-120.

[3]唐伟锋，让探究性学习走入课堂，初中数学教与学，2003.