核心素养要素在小学数学的分析和界定反思

【摘 要】在现阶段的数学教学课标以及相应的课标解读相关文件中，均未详细论述义务教育阶段的数学核心素养要素。经过一线教师以及相关教育工作者的实践与理论的相结合，现阶段教育各界对于小学数学中的核心素养要素有了一个初步的认识与理解，小学数学核心素养要素主要包括以下三个方面：数学意识、数学思想以及数学人文。但是对于这三个核心素养要素的分析与界定仍处于不断发展与完善的过程中，为了帮助相关教育工作者加深对于小学数学的核心素养要素的了解，本文拟在初步介绍三个数学核心素养要素的基础上，加深对于小学数学核心素质要素的分析与界定反思，以期能够有效的促进小学阶段数学教学过程中核心素质要素的培养与发展。

【关键词】核心素养要素 小学数学 分析 界定反思

随着新课程改革的发展，核心素质要素的重视程度不断提升，并且在教育部所引发的促进课程改革的相关文献中曾多次提到“核心素养”，这足以证明核心素养在不同学科教学过程中的重要性以及国家对增强教育教学水平的迫切性[1]。现阶段将核心素养要素落实到各个不同学科的过程中仍然存在一定的问题，比如数学核心素养的培养。但是在相关政策法规的实施过程中并未详细介绍相关的核心素养的内涵与外延，更加无从落实到具体学科之中。随着一线教师以及相关教育工作者在教学实践过程中将实践与理论相结合，人们对于小学数学核心素养的了解与分解仍较为模糊，因而有必要对数学核心素养要素进行反思与界定。

一、小学数学核心素养要素分析

我们通过对小学数学总目标进行相应归纳与分类并结合教师的教学实践情况，从而总结出这三个核心素养要素：数学意识、数学思想以及数学人文。

其中数学意识具体是指学生在形成一定的数学概念的基础上寻找解决相关问题的思路与策略，其中数学概念既包括数学运算、空间观念以及相应的数学符号[2]。其主要内容包括学习相关的数学概念，并利用相应的方法进行问题解决，且能够从数学知识本身来对数学进行相应的知识框架的建构，并利用数学来促进智力发展。比如多边形的面积的计算教学，首先需要学生能够将多边形分割成可以直接基本图形，比如，三角形等，并在此基础上利用相应的面积计算公式来计算多边形面积。再如，对于操场的面积计算，我们在学习长方形面积计算公式之后，引導学生合作测量操场的边长，计算操场的面积。再如，居于农村的小学生对家庭收入进行统计，在班级内交流，增强起数学意识，运用数学知识解决生活问题的能力。

数学思想主要指的是利用数学思维来澄清问题，寻找问题解决的关键要素，从而有效的解决数学问题。数学思想主要包括抽象、推理以及建模的过程。将其落实到具体的学习过程中，则需要学生愿意主动学习相关的理论，在学习中促进数学思想的提升，从而提高思维能力，促进学习效率的提升。比如四年级上册中“找规律”这一课的内容，需要将具体的问题转化为抽象的数学内容，并且还需要在教学过程中提高学生的主动学习的兴趣，可以通过具体问题来引导学生主动思考，比如利用这“河堤的两边各栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树。共栽桃树多少棵？这一问题来引发学生的学习兴趣。再如，通过对多边形图形面积的计算，培养学生分割的思想，通过圆面积计算公式的推导培养转化思想等等。

数学人文主要是指对数学的兴趣与热爱，学会欣赏数学的魅力，喜欢数学阅读，能够在遇到数学难题的时候不逃避，欣赏数学结构的独特魅力，追求数学的缜密与简洁。数学人文的培养是建立在以上两种素养的基础之上的。比如，学生只有对数学概念进行一定的认识和理解，才会形成一定的数学意识，运用数概念解决生活中的数学问题，才可能形成对数学的爱好、兴趣、乐于运用数学知识解决数学问题，养成数学人文素养。

二、小学数学核心素养要素的界定反思

小学数学核心素养要素会受到时代发展的影响，为了有效的适应新课标的教学要求，需要在核心素养界定与培养的过程中端正教学目的，明确小学数学的目的在于促进学生的创造力与想象能力并逐步培养学生对于数学的热爱。而适应时代发展的教学模式有助于小学核心素养要素的界定与发展[3]。教师可以利用多媒体设备，采用适应学生实际情况的教学模式，引导学生思考相应的问题，并在此基础上通过贴近生活实际的情境来激发学生的主动参与与自主探索的能力，促进学生以更高的效率来学习掌握数学知识，并在此基础上有效的提高数学人文素养。由于小学数学核心素养三个要素之间相互补充关心，而新教学模式能够有效的促进学生快乐学习，并综合的促进其核心素养的发展。

由于现阶段我国小学数学教材有不同的版本，不同的地区所用教材可能存在差异，其难度上也有所不同，因而在小学数学核心素养要素的界定过程当中需要考虑到这一实际情况[4]。并且教师在传授知识的时候还需要灵活应用书本上的定理，教课方式更为多变，注重在课堂当中学生的思维能力的培养以及实践能力的提升，测验的形式以及相应的题目背景的设置应更具灵活性，检验学生是否有举一反三的能力。

总之，小学数学意识、数学思想以及数学人文之间具有相互促进、相互影响的关系，我们要在小学数学教学过程中促进其核心素养的均衡、持续、快速发展，提高小学生数学教育水平，增强小学生数学学习和运用能力。

参考文献：

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）：42-45.

[2]李星云.基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构[J].教育理论与实践，2016，（11）：45-48.

[3]周建国.小学低段数学教学中培养数学素养的实践与思考[J].科教导刊（上旬刊），2013，（05）：169+209.

[4]束镇文.摭议小学数学课堂学生数学素养培养[J].上海教育科研，2013，（02）：85-86.