高职项目化教学改革存在的问题及应对措施

【摘 要】职业教育改革与人才质量培养，随着职业教育模式不断深入，创新式发展为项目化教学改革带来了新的活力，但日益凸现的问题和矛盾也愈加明显，例如：项目化概念模糊；项目设计不科学；实践教学条件不足；校企不能深度合作；师资队伍业务素质不高等。本文就这些问题针对性提出成立项目化教学教研小组；形成紧密的校企合作机制；建立项目生产性工作室；稳定校企师资结构，校企教师相互顶岗；创新项目化教学团队管理机制体制等措施，以解决当前面临的改革困难。对项目化教学具有借鉴作用。

【关键词】项目化教学 创新式发展 改革措施

1.前言

项目化教学目的是帮助学生更好的认识将来职业岗位所需要的职业素质，并掌握职业岗位所需要具备的相关理论和实践技能知识。通过项目化教学，在“做中学，学中做”，更好的贴近工作岗位，提高学生实践动手能力，帮助学生实现零距离就业，为区域经济发展服好务。

随着项目化教学不断深入开展，创新式发展也为项目化教学改革带来了新的活力，但日益凸现出的问题和矛盾也愈加明显，如“项目化”概念理解模糊、实践教学场地严重不足、企业参与度越来越低、校内教师项目经验欠缺、项目设计不合理或项目过程不完整、校企合作机制不灵活等等。近年来，在国家大政方针政策的影响下，一些新的举措和做法，给项目化教学改革带来了契机，但还处在探索阶段，建立一套适合我国职业教育发展的教育教学模式，还需要不断尝试和创新，如“大师工作室”、现代学徒制、学生创新工作室等的建立。通过实践证明，在不断创新机制体制的前提下，项目化教学在一定程度上能较好的提高学生职业综合素质，师资队伍业务素质也得到了一定的提高。

2.高职项目化教学现状

国际国内项目化教学都是采用校企合作模式进行，目前国内进行实质性项目化教学模式主要有“校中厂、厂中校”、校外实践教学基地、工作室化、现代学徒制教学。教育部针对职业教育，先后陆续颁布了“教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见（教职成【2014】9号）”[1]、“关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（教职成[2015]6号）”[2]等文件。项目化教学通常采用“考虑与公司合作项目、网络客户项目、自主创意虚拟命题”与企业参观相结合的形式进行教学。实际教学过程中，首先由于生产的周期、教师与学生参与项目的能力受到限制，企业投入风险增大等综合因素，学生一般很难参与到企业真正的项目生产中去。其二，企业提供用于教学的项目不完整，学生实际能参与到其中的，仅有部分生产环节，项目前期沟通与后期服务几乎都不能参与。其三，自主虚拟命题主观倾向明显，脱离实际情况严重。

3.项目化教学存在的问题

3.1 项目化概念模糊

通过对省内58所职业院校（其中公办40所，民办18所）调研发现，项目化教学成为了绝大多数学校的首选。但是几乎对项目、项目化、商业项目、仿真项目、案例等概念理解不到位，将项目化教学理解为案例教学[3]，通常造成教学过程和结果与岗位职业能力目标要求不相符合。

3.2 项目设计不科学[4]

在调研过程中发现，许多教学团队严重缺乏项目开发和项目管理经验。教学团队开发虚拟项目不严禁；直接把商业项目作为教学项目使用；缺乏对商业项目与教学项目的开发转换能力等问题凸出。

3.3 实践教学条件不足

受国有资产采购和财政预政策的影响，实践教学设备得不到及时更新，具有严重的滞后性，实践教学场地紧缺，校内实训室缺乏企业生产环境和管理。

3.4 校企不能深入合作

企业一线技术人员，技术精湛，甚至一些能工巧匠，是企业发展和生存的关键，绝大部分企业不愿意把此类人才派往校内领取低微的课时津贴，这对企业是危险的，是浪费人才。反之，这类人才长期在校内任课，缺乏商业项目的挑战，技术得不到精进，也是危险的，也是浪费人才。

企业没有义务和责任免费为学校长期培养校内师资，而企业从学校得不到任何益处，校企合作机制体制严重落后。校內教师由于受工作性质的影响，绝大部分教师很难融入到企业文化中去。

3.5 师资队伍业务素质不高

在项目化教学实施过程中，由于校内导师严重缺乏商业项目的实践经验及管理经验，企业导师参与度低，造成时间、人员、资源等分配不均，达不到教学目标。

4.项目化教学改革应对措施

4.1 成立项目化教学教研小组

项目化教学实施前，根据规划项目大小或难易程度，成立2-6人项目化教学教师研究小组，小组成员中必须有1个以上企业项目制作人参与，专业主任或企业项目主管任组长，对项目化教学项目进行研讨。不定期对项目化教学过程，按照企业生产标准和管理进行检查，总结优点，及时调整不足之处，确保项目化教学过程顺利实施，并取得较好效果。

4.2 形成紧密的校企合作机制

目前校企合作主要存在两种模式。一是建立基本完善的“校中厂”模式。这种模式仅适合少数院校和少数专业，并不适合在一个学校全面铺开。目前建立有校中厂的高职院校也仅有少数，据初步网络调研、部分实地院校调研发现，全国1334所高职院校，真正建成有“校中厂”模式的院校不超过三分之一，而且这其中绝大多数都只有1-2家左右真实的“校中厂”，还是建立在学校特色重点专业基础之上的，同时还必须跟地方特色经济产业密切联系的院校才有可能建立校中厂模式。二是建立校外实训基地，即“厂中校”模式。这种模式是目前全国几乎百分之百都采用的一种模式，但是这种模式当前已经显露出了它存在的不足。没有建立完善的校企互信机制、校企导师互动机制，大多数院校仅停留在了学生的实习实训阶段。企业要完全参与到学生的项目化教学过程中来，就必须由校企联合开发项目，企业导师须把商业项目融入到教学中，校内导师必须参与到企业商业项目中去。建立既充分保证企业利益，又满足项目化教学的双重利益机制，才能有效的开展项目化教学。

4.3 建立项目生产性工作室

根据专业发展特性，建立各类学生工作室、導师工作室、大师工作室、创新工作室等，以工作室为载体，不断拓展专业横向及个性发展，为项目化教学提供可靠的商业项目保障。工作室教学法已经不是秘密，有许许多多的成果经验可以借鉴，学生参与积极性高，可以极大的满足学生学习的积极性、主动性、创新性。学校根据自身实际情况制定考核及学分置换方案，保证学生顺利毕业，解除学生后顾之忧。

4.4 稳定校企师资结构，校企教师相互顶岗

校企合作达成协议中，列出专门条款，鼓励校企教师互动，实现教师相互顶岗。学校可以根据实际情况，在校内教师职称晋升过程中，明确要求必须具备半年以上企业顶岗工作经验，参与2个以上相关项目的实施过程。参与项目化教学的企业教师，在职位晋升过程中，也明确要求须在校内担任1年以上教师教学经历。校内教师在企业顶岗期间拿企业人员工资待遇，企业教师在校内顶岗期间拿校内教师待遇，未能达到工作目标，或给对方单位造型损失，按照对方管理体制机制，进行相应奖惩或赔偿。根据学校实际情况，可附加各类奖惩制度，极大的提高校企双方人员的参与热情。

4.5 创新项目化教学团队管理机制体制

项目化教学团队教学管理，采用差别对待管理模式。首先在教学检查方面，第一次承担项目化教学的教师，采用随时进行抽查，第二次承担项目化教学的教师，采用项目结果检查，第三次承担项目化教学的教师，实行免检。承担商业项目的教师，学校给予政策支持，在教学检查方面开绿灯，同样实行免检，年终目标考核及评优评先进行倾斜。其次，在科研申报，教学团队申报，教学成果申报，技能大赛申报等方面，给予优先支持。第三，在职称晋升、学历提升等给予优先考虑。

5.结束语

项目化教学改革需要与时俱进，不断结合当地经济发展和学校实际情况进一步深化，根据人才培养方案和对应职业岗位能力要求开展项目化教学。在现有体制机制下，灵活开展项目化教学，为培养符合社会需求的高质量应用型人才，不断探索和创新项目化教学。

参考文献

[1].教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[J].职业技术，2014，（10）：18-19.

[2].教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[J].云南教育（视界时政版），2015，（09）：30-33.

[3]胡春芳.关于高职项目化教学改革的探析[J].职教论坛，2012，（05）：32-33.

[4]高玉萍.项目化教学课堂实施中存在的问题与对策[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2009，05：53-56.