个性化角度下的小学语文作文教学策略

【摘 要】在小学语文作文教学方面存在着一定的问题，固定化模式严重，导致学生无法找到适合自己的学习方法，影响学生的学习积极性和个性化发展。本文主要对个性化角度下的小学语文作文教学策略进行了分析，希望为小学的作文教学开展提供有益参考。

【关键词】个性化 小学语文 作文教学 策略

前言：小学语文教学当中作文是具有重要地位的，个性化教学是小学语文作文教学中较为常用的一种新型教学模式，科学、有效的个性化作文教学对增强学生语文知识认知，拓宽其文学视野，培养其个性化与创新意识，提高学生学习效果等均具有重要作用。近年来随着我国的素质教育不斷发展，小学语文作文当中的个性化教学也逐渐的受到了重视。通过个性化的小学语文作文教学，能让小学生未来发展得到有效地个性化提升，同时也能为学生素质提升做出保障。下面笔者将对小学语文作文教学的个性化策略进行详细的讨论。

一、个性化角度下小学语文作文教学当中存在的问题

（一）个性化引导不足

小学语文作文教学当中明显的存在着个性化引导不足的现象，一方面教师对此不够重视，忽视了学生的兴趣培养。另一方面小学生写作当中其思维十分活跃，教师需要适当引导才能让学会生作文保证质量。但教师对此并不重视，导致学生在写作上形成了定向思维，忽视了写作当中的实践环节。长时间以来将导致学生失去学习兴趣，从而严重的影响写作的动力和质量。

（二）个性化命题较少

好的个性化命题作文能有效的激发学生的写作热情，但在实际的教学过程当中，个性化作文命题却十分的少，教学作文题目千篇一律，无法发挥出学生的个性。此外，教师在教学当中缺少对学生的歌词功能化题目引导，没有充分发挥学生的主观能动性，导致作文个性化不足，缺乏新意。

（三）缺少个性化评价体系

小学语文作文当中评价体系十分的单一化，诚实化现象严重，教师对学生的作文评价主要按照优秀、良好、较差三个等级进行区分。这样的区分方式严重的缺少了正确的修改方向，导致学生在接受了教师的评价以后不知道自己问题出现在哪里，不知道如何进行修改，毫无头绪无从下手，从而导致作文的水平难以提升[1]。此外，教师在评价当中也没有根据学生的特点来进行评价，导致学生失去写作的信心。

二、个性化角度下的小学语文作文教学策略

（一）培养学生写作兴趣

兴趣是最好的老师，对于小学生来说尤为重要，是写作当中的关键点。因此，在现阶段的小学作文教学当中教师首先应当重视起的就是学生的兴趣培养。教师可以在班级当中建立起阅读角，让学生将自己觉得好的书籍拿到班级当中与同学们一起分享，或者教师也可以组织学生进行写作比赛，写出的文章让同学之间相互评价，在评价当中逐渐的得到提升。同时教师要注意激发学生的写作热情，在物质生活丰富的现代社会当中，学生获取信息的方式十分多样化，教师可以以电脑学生写出自己对于生活的感受和一些所见所闻，这些都可以成为学生写作的素材和方向，从而让学生在写作当中真正的得到个性化的培养，鼓励他们用心进行创作。

（二）做好个性化指导

小学语文教师在作文的教学环节当中应当积极的从个性化的角度出发，设置好相应的指导教学方案，促使学生的视野能得到拓展，能将文章内容与自己的个性和情感之间相互融合，从而写出独一无二的文章来。例如在进行叙事性文章的写作当中，一般来说学生会采取顺序方式来写作，导致当中没有重点，没有高潮，很难引起他人的注意，并且也会导致学生失去写作的兴趣。对此教师就需要发挥出个性化指导的作用，引导学生能用逆向思维方式来进行写作，可以在写作当中融入倒叙或者插叙的方式进行事物的描述，并且要抓住事件当中的重点，从而突出文章的主旨[2]。对此教师可以利用《阿甘正传》这部电影来让学生对所讲的写作手法进行深入理解和评价，从而将其更好的运用到写作当中去，实现写作的个性化水平提升，可以有效的提高学生们的写作水平。

（三）完善个性化评价体系

教师在进行写作评价当中应当保证评价的针对性，让学生能认识到写作当中所存在的问题，并及时的进行改正，从而逐渐的让学生得到作文水平的提升。例如对于不同的学生教师所采取的评价语言也应当事先个性化，对于外向型的学生教师可以直接的指出问题所在，督促其改正，对于内向的学生教师则需要委婉的告诉学生问题，并进行适当的指导，让学生能更好的接受。

结语：小学作文教学中开展个性化教学是十分重要的，它不仅改变了小学语文的千篇一律，毫无新意的教学现状，使作文教学方法得到优化，课堂教学质量得到了提升。为了能提升学生的写作积极性和学习兴趣，教师在教学当中需要适当的给予学生指导和帮助，并更多的关注到学生的内心发展。只有真正的了解学生才能促使个性化教学方案的实施得到有效性的提升，为学生的个性化写作创造更好的条件。

参考文献

[1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊，2015，（01）：77-90.

[2]苏庆德.小学语文个性化作文教学的问题及对策[J].才智，2015，（04）：77-85.