作文修改五步走

【摘 要】在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，我们要改变“老师改，学生看”的传统观念，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步学会修改作文的方法，形成能力，内化成习惯，提高作文兴趣和水平。

【关键词】晓理 激趣 授法 坚持 展示

修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌百改”，可以说好作文不仅是写出来的，更是改出来的。在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，我们要改变“老师改，学生看”的传统观念，教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步学会修改作文的方法，形成能力，内化成习惯，提高作文兴趣和水平。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高.我把平时的教学经验总结为“作文修改五步走”，以下谈谈自己的浅见并与大家分享：

一、晓理——激发动机

1、学名言知理。名人关于修改文章的论述不少，其中不乏精辟的见解，我们不妨发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句。比如：“写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。”

2、让学生搜集并学习名人的话，是借名人的嘴来说理，这同样可以诱导学生参与修改作文的活动。

3、借故事说理。古今中外许多著名作家都有修改文章的轶文趣事。如古有文人贾岛“推敲”的典故，近有著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事，叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，外有列夫—托尔斯泰改稿的故事，法国短篇小说大王莫泊桑为学生改文的故事等等。

二、激趣——营造气氛

1、写评语激趣。根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生改文的主动性，培养学生改文的兴趣。在学生的作文本上，我不仅评点立意、选材、构思，还抓住学生修改中的闪光点，写些鼓励性的评语：“这句话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生。”“这个结尾改后比原来好多了，说明你听讲评时很专心。”这些鼓励修改的评语费时少，效果好。

2、用比较引趣。先在小范围内启发几个学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观议论。学生一对照比较，看出修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。

3、借展示激趣。方法有一，是把以往若干个校友修改的原稿装订成册，二是把以往一个学生同一篇作文的所有修改稿装订成册，让学生传阅，并组织学生谈感想。这种榜样，学生可感、可信、可比、可学。

三、授法——铺路架桥

1、示范修改。俗话说得好，喊破嗓子，不如做出样子。具体做法：一是先教会学生掌握各种常见修改符号后，把摘取习作片段做成课件，或者在幻灯机上亲自用彩笔修改给学生看，并且简单地说明修改的理由和方法；二是每次习作，有目的地选若干个学生习作中的典型片段，进行评改。这样，学生从老师下水修改演示中，可以具体而直观地感知改文的一般方法和道理，了解修改作文的过程，使学生自己动手修改时，可以仿效。

2、讲评试改。即老师把某次习作的主要问题梳成辫子，进行讲评。这种讲评有时着重评遣词造句及文采，抓语言关；有时评选材、立意，抓审题内容关；有时评构思，抓篇章结构关。

3、家校联改。方法是每次作文限时在课堂完成，初次由学生自己整体读后修改上交，再由老师修改后给出评语，令学生带作文回家由家长与子女一起修改，最后再回到课堂上小组修改写评语后自行完善修改自己的作文。

4、集体评改。一是选一篇中等水平的习作打印发给人手一份，老师提出适当的修改要求，然后人人动手修改。老师再对修改的情况进行评讲，对改得好的，及时给予肯定和鼓励，并随机指导如何修改。这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。二是利用电教手段，把有代表性的习作打在屏幕上，请全班学生根据本次习作要求，各抒己见，进行口头修改。

四、坚持——强化评改

1、横向评改。俗话说，旁观者清，修改习作亦然。我们除了可以采取传统发到谁的就改谁的习作方法外，还可让学生横向改批。老师把修改权还给了学生，学生很有新鲜感，他们怀着好奇心，以主人翁的态度当“小老师”，因此，审视同班同龄人的作文来，格外认真投入。这样，既训练了批改作文的能力，又体验了批改作文的艰辛，还培养了认真负责的精神。

2、纵向评改。每个同学在不同时期的作文水平是不一的，我平时非常注意同学作文资料的保存，在一段时间过后，我要求同学们对自己的同一题材的文章进行纵向评改，看看自己跟自己比，现在跟过去比自己有哪些进步，这样学生很容易发现自己的进步，从而也增强了修改作文的兴趣与信心。

3、即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，还要适当写眉批，即要学生在批改栏内写出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。通过前几个步骤的改文训练，这时放手让学生修改习作，学生较容易发现习作的毛病，改起来尤其用心。

4、一文多改。任何能力的形成，决不是一朝一夕能奏效的。“文章不厌百回改”，我要求学生一文要多次修改，反复进行“深加工”。学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断给自己的习作修改、雕琢、润色。

五、展示——内化习惯

作文的修改我们最终的目标是要让学生形成一种内化的行为，实践证明成果的展示是最好的内化方法。

1、编订作文册。每次单元的作文或是学生有感而发写的作文，我都会挑选一些优秀的改稿作文集编成册，当作班上的学习资料放于班级的图书角作为展示，让学生享受成功的喜悦，增强学习的兴趣。

2、建立班级作文网页。在校园上开辟一个班级的网页作文的展示台，定期开展示会，激发学生把修改好的优秀作文发表上去，学生的作文兴趣日益高涨，这种兴趣逐漸形成内化，那么以后学生的作文不用老师再强调，大家都会很好地做好修改这一环节。

指导学生自己改文，是一件非常辛苦的“系统工程”，老师要根据学生能力的个体差异性，充分发掘学生改文的主动性，激发创造精神，力争使学生的改文内化为一种习惯，而一旦形成习惯，学生的作文水平也就将有一个大发展，到时老师也就可以大胆“放手”学生作文而自得其乐了。