简析农村小学生阅读能力的培养

【摘 要】在小学语文阅读教学中，教师应以学生为主体，正确引导他们对语文的阅读和作文感兴趣，从而达到全面落实和提高。从而使我们的学生在语文阅读和写作上添上一双隐形的翅膀，在语文的世界里自由飞翔。本文结合农村小学生阅读教学的弊端，分析农村小学生阅读能力培养的技巧。

【关键词】农村小学生 阅读 培养

一、农村阅读教学存在的弊端

1.1 对课外阅读价值的认识不足

长期的应试教育在家长心中投下了浓重的阴影，他们对于“课外阅读”这一概念表示不解，觉得自己的孩子对教科书上的知识都未吃透，还看什么“课外书”，实属“多余”。除了家庭因素之外，学校也没重视学生的课外阅读，甚至部分老师也受传统教育思想的影响，很少鼓励学生去看一些有益的书籍，甚至连早自修看课外书都是违反纪律，导致了课堂教学与课外阅读相脱节，造成课堂所学的学习方法无用武之地。

1.2 课外阅读涉及的范围比较窄

在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，大部分的家长、学生买的就是作文书，学习参考书，形成了优秀作文等同于课外书籍的这样一种狭隘的概念，学生课外阅读很少涉及到古今中外名著、民间传说、科幻读物。

1.3 学生课外阅读效果差

学生阅读书籍囫囵吞枣，粗略浏览一遍即是阅读，不能把课堂上学到的阅读方法运用到课外阅读上，大多数学生虽因老师的要求做了读书笔记，但无非是摘了几个好词好句而已，根本没有其它能让自己开卷有益的笔记方法。

二、农村小学生阅读能力培养的技巧

2.1 兴趣教学

首先，教学过程中，教师尽可能地要通过调动学生的情感来激发阅读兴趣。对学生阅读情感的调动，是形成正确阅读动机的重要一环。阅读教学过程是情感交流、活动的过程，在阅读教学中，教师首先要入情入境，以情动情，教师要善于将自己的教学情感、教材的创作情感、学生的学习情感三者合而为一，形成一个有机的整体。对同一篇课文，或同一人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。其次，通过开展各种阅读比赛活动来激发学生的兴趣。学生进行阅读，既希望阅读有所得，也期望所得的收获外显，得到老师、同学和家长的认可与赞许，能够很好地满足自己的成就感。针对小学生的这一心理特点，在指导学生的阅读实践过程中不断开展多种竞赛活动，以激发学生的阅读兴趣。如组织“阅读大王知识竞赛”“读书心得征文”“故事大王演讲赛”“读书经验交流会”等，给学生提供施展才能的机会。这些活动的开展，极大地激发了学生阅读的信心与热情，阅读的兴趣更加浓厚。

2.2 实践教学

一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。我们把定期组织各项平实而丰富的活动作为孩子们课外阅读的“激活点”，让其在展示中享受成功的欢悦，懂得作为学生何事可为之，何事不可为，在活动中形成新的激励。

2.2.1 开展笔记展评。学生踏实认真的读书习惯的养成是很不容易的，要形成习惯，提高效果，我们的做法就是：定期进行展评。这既是一个鉴定又是自我成果的一个展示，更是互相学习，互相督促的好机会。它起到互为欣赏，互为鞭策，互为激励的好作用，对阶段性学习起到承上启下作用，还能提高小学生的写作能力。

2.2.2 进行阅读交流。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或出手抄报或故事会，或读一文说感想，这类活动内容广泛，形式多样，过程活跃，孩子们乐于参与。

2.2.3 举行多项表演或游戏。孩子是最喜欢游戏和表演的，我们可以借助相声、小品、童话表演或成语接龙等这些生动的载体加快课外阅读进程的推进。以寓教于乐的方式，巩固阅读兴趣，增加阅读量。学生书读得越多，就越會读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯。

2.3 习惯培养教学

2.3.1 指导学生筛选读物。教师不但要向学生推荐课外读物，而且要教给学生如何筛选读物，要求学生选择思想健康、有益身心发展的课外读物。可选择与课文的作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的其他文章等。还可选择与自己年龄特点、认知水平相符的课外读物，也可根据自己的爱好、需要进行选择。例如第十册第五单元学习《将相和》等文章，便向学生推荐《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等，效果甚佳。

2.3.2 边阅读边思考。当学生养成读书的习惯，就应该让他们明白：读书不单为了休闲娱乐，更重要的是从书中能获得些什么知识，这就要求学生养成边读书边思考的习惯。这也是“新课程标准”所要求的，要指导学生阅读时专心致志，一边读一边想，考虑文章写什么，怎样写？为什么这样写？在理解感受母语的文字魅力的同时提出疑问。

2.3.3 养成勤做笔记的习惯。单纯的阅读，对提高语文水平是不够的，还要引导学生写读书笔记。读书笔记包括摘录美丽、出色的词句、片断，编写提纲，写读后感等。课外读物如果是自己的，还可用笔把感慨较深的地方圈圈画画，也可以在文章的天头、地尾、旁边加以批注，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

实践出真知，经过近几年的探索与指导，所教班级的学生的阅读能力大大提升，写作水平大大提高。

三、结语

小学生预读能力的培养，是一个长期积累的过程，需要教师与学生的共同努力。对于农村地区的小学，教师应该尽可能地为学生提供更多的阅读资源和阅读机会，让学生在阅读中体会到学习的乐趣，从而将阅读能力运用到实际的学习和生活中，进一步提高学生自主阅读和自主学习的能力。

参考文献

[1]陈许梅.浅谈农村小学生语文阅读能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2017，（05）：71.

[2]张增书.试论培养农村小学生良好阅读习惯的策略[J].学周刊，2016，（27）.