浅谈聋校小学中段语文的导读方式

【摘 要】根据聋童生理和智力结构以及小学中段语文特点，论述“程序”、“阅图”、“角色”、“对比”为聋校小学中段语文的主要导读方式，“释疑”和“简笔画”为聋校小学中段语文的次要导读方式。

【关键词】聋校 语文 导读 方式

由于聋童听力损失，他们的感知活动发展受到极大影响，失去了语言和思维的组织、指导作用，因而感知过程不完善，感知效果很差。由于缺少语言，他们无法通过各种不同渠道获得大量的间接知识，无论形象思维能力还是抽象概括能力都赶不上同龄正常儿童。他们缺少一个正常社会成员所必备的知识和技能，在填补这一缺陷的聋哑教育中，精心设计朗读是一项极重要的教学活动。

小学中段语文教学面临三个特点：一、聋校是九年义务教育，习惯上把四、五、六年级叫做中段，用三年的时间完成普校三、四年级的教学任务，对于听力障碍和语言障碍的儿童来说，这是一个艰巨的任务。二、中段聋生的年龄一般在十至十五岁，但他们的语言仅为实际年龄的二分之一或三分之一，甚至更低。三、中段聋生已接受了三年的特殊教育，掌握了一些基本手语，也有一定感知语言的能力，对简单的空间、方位、场景一有一定的感知基础。

根据以上特点，在聋校中段语文教学的导读中，我认为需要采用以下方式：

一、程序导读

所謂程序导读是指课堂上的常规导读。在中段的语文教学中，教师课堂示范朗读和学生课堂模仿朗读这种程序始终是必要的，教师在示范朗读时，要求口语、手语、表情三结合。从教学上讲，这种示范型导读可以加深学生对语言文字的理解，可以揭示重点所在。从生理学上讲，示范型导读在于调动聋生多种感官参与学习，调动参与面积越大对大脑的刺激越深，聋生获得的信息越能保持长久，建立的表象越清晰，从而对语言文字的理解也就越准确。

二、阅图导读

以图导读是指导聋童根据固定画面来朗读课文，使画面蕴含的形象和语言文字统一起来。这种有声语言加上形象的揭示，既能加深对语言文字及图画内容的理解，又能反映聋儿理解的感受程度。因此，教师在课堂上充分利用每一幅插图对聋儿加以诱导，使其在图上建立思维联系和语序，从而完整、准确地去理解课文中的语言文字。

三、角色导读

角色导读是一种让聋生代表课文中的角色。通过对话、动作、表情演示来朗读课文的方式。这种朗读方式可以充分调动聋生的视觉功能，弥补听觉缺陷。通过角色演示可以将抽象的、复杂的、深奥的、较远的知识变成具体的、简单的、浅显的、贴近的内容。它的特点是直观形象、生动具体。角色演示可以为聋童提供表现自己的机会，激发他们的参与意识。

对于具有角色意义的课文，诸如人物对话和童话、寓言等等，均可采用角色演示的方式进行导读。在采用这一方式时，教师可以排列出角色演示的过程，列表也可，不列表也可。如果列表现以“狐狸和乌鸦”一课为列（表1）：

综合表格，老师讲读：狐狸对乌鸦说了三次奉承话，语气和态度越来越亲热，乌鸦在一步紧一步的吹捧下失去了警惕，终于开口唱歌，狐狸把肉骗走。狐狸的吹捧过程也就是乌鸦受骗过程。角色演示的方式形象地表演出来，让语言文字和生动的形象统一起来，从而可以大大地提高聋童的理解力和语言的感知效果。

四、对比导读

采用对比导读的方式指导聋生阅读的和理解课文是一种较高层次的导读方式。小学中段聋生从生理已经是少男少女，但对于外界事物，他们往往还停留在简单的认知阶段。生理上的躁动让他们急于希望认知更复杂的世界，所以在导读模式中加进“对比法”（如表2），以强化其感知能力是很有必要的。

多层次不同程度的具有细微差别的对比属于复杂的对比，比如在《熊妈妈收菜》的教学中，作对比导读图如表3：

聋生对外部世界很敏感，但对程度把握却比较差。对比导读让他们准确地把握程度，在听力和语言缺陷的情况下，具有一个正常社会成员所应有的辨别力。

在小学中段聋生的导读教学中，我个人以为除了以上四种导读方式、方法很重要，便可经常使用之外，“释疑导读”和“板画导读”也是比较重要，必须经常使用的。我提出的“释疑”并非陈旧的指挥捧教学，而是一种“传道，解惑”的必然。学生在预读、感知基础上发现问题主动质疑，老师根据课文需要可以设问质疑。有的课文本身出现的主题性设问质疑，这些疑问是教师无可回避的，必须解决的。老师在使用“程序”，“阅图”，“角色”，“对比”诸方法进行导读时，总是离不开“释疑”，总把“释疑”包容其中。“板画导读”就是简笔画导读，使用简笔画导读是一种辅助性导读方式，教师在黑板上几笔勾勒出人物，动物和器具，对聋生产生一种直观形象的语言效果，同时学生对老师的崇敬之情油然而生，教师的素质可以直接激发学习兴趣和发散思维，拓宽他们的感知面。

总之，精心设计导读方式的根本目的就如叶老所说“多方设法使学生自学得之”让聋生拥有一个正常成员所必备的知识和技能，以填补他们听力和语言的缺陷。