让音乐走进小学语文教学

【摘 要】音乐是一种极富有表现力的音乐，音乐是无国界的，音乐具有很强的感染力并且易于人类接受和理解的一种语言形式。音乐有助于陶冶情操，促进思维能力的发展，提升审美能力。如果在语文教学中得以正确的运用，有助于教师创设情境，调动起学生的积极性和创造力，对课堂效果的呈现有着强大的辅助作用。本文结合平时的教学实践，对语文课堂教学中音乐与语文相辅相成所展现出的独特魅力进行简要说明。

【关键词】音乐 语文教学 相辅相成

文学是用语言文字形象化地反映客观现实的艺术，包括小说、散文、戲剧、诗歌等。[1]在语文教学中，如果合理的引入音乐，不仅可以很好地创设情境，提高课堂教学效果，还可以给学生营造一种轻松愉悦的学习环境，提升艺术素养。当然，在语文教学中，要将音乐运用得恰到好处还要结合课文的内容和歌曲的内涵，要将它们和谐统一地联系在一起，必须要深入研究课文精髓和音乐思想内容，选择恰当的音乐题材与教材搭配，才能相得益彰，发挥出极佳的效果。

一、用音乐在导入中创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。如果在课堂的开始运用耳熟能详的音乐激发起学生的学习兴趣，不仅唤起学生的思维，还可以将学生带入文本的情境和年代中。例如：在人教版二年级语文下册《泉水》这篇课文教学中，我就运用了音乐进行导入。在课前，我先让学生欣赏音乐《泉水叮咚》，课堂气氛立刻好了起来。在听歌曲中，学生可能进行联想，伴随着音乐的旋律，学生了解了泉水的声音是“叮咚，叮咚”的清脆而又动听，加深了对“叮咚”这个拟声词的印象。其次歌词中“泉水叮咚响，跳下了山岗走过了草地，来到我身旁，泉水呀泉水你到哪里？你到哪里去？唱着歌儿弹着琴弦，流向远方……”说明了泉水流经的地点，暗示了泉水的目的地是海洋，为课文具体语句的教学埋下了伏笔。二年级学生是培养聆听能力的最佳阶段，有了优美音乐的融入，不但启迪了学生理解文本的智慧，还陶冶了学生的情操，在音乐与文字中感悟人生。

用音乐来导入课文可以培养低年级学生聆听的能力。对于高年级学生来说，音乐与文字的有机结合，可以把学生引入如梦幻的美妙意境，培养学生对乐曲产生兴趣，同时可以拓展学生对艺术的理解和感悟。人教版六年级上册的《月光曲》就是一篇充满了诗情画意的文章。而贝多芬为一位素不相识的盲姑娘所创作的《月光曲》，之所以美妙如天籁，正是盲姑娘身上人性的光辉激发了贝多芬的创作灵感。预习的时候，我让学生收集贝多芬的资料，了解贝多芬一生经历的坎坷，播放《月光曲》让学生谈欣赏感受，培养学生对音乐鉴赏的能力。在课堂结束时，作为课外拓展，又让学生欣赏了《命运交响曲》，让学生对贝多芬产生了浓厚的兴趣和敬仰、爱戴之情。

二、用音乐激发写作的源泉

新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”“语文学科有其独特性，也有其生动性。”[2]因此，在语文教学中不仅可以引导学生体会语言文字的的魅力，还可以利用其它的艺术形式来激发学生的创作灵感。在人教材版六年级上册的语文课本中的第六单元《轻叩诗歌的大门》综合性学习结束后，我要求学生完成一篇主题为“我与诗歌的故事”的习作，在指导习作时，为了让学生在古诗中汲取写作素材，我特意让学生欣赏了一首优美动听的儿歌《读唐诗》，歌词中唱道“床前的月光，窗外的雪。高飞的白鹭，浮水的鹅。唐诗里有画，唐诗里有歌。唐诗像清泉，流进我心窝。”“相思的红豆，吴山的雪。边塞的战士，回乡的客。唐诗里有乐，唐诗里有苦。唐诗像清泉，流进我心窝。”有的学生就讲开头的歌词作为了他们习作中开头，很自然地找到了写作的灵感，也为行文增加了审美的情趣。还有的学生抓住了“月”、“边塞”等这些重要的意象，围绕“思乡”和“戍边”之苦的理解，在习作中写了对这些情感态度的认识。同样，在人教版六年级上册的第二单元围绕“爱国”为主题的习作中，由于在上《我的母亲》课文时，学生会唱课后的《我的中国心》。在习作中，不少学生也学会了引用《我的中国心》中的歌词来表达像张明敏一样满腔的爱国热情。

无疑，在这堂写作课上，有了音乐的加入，为学生敢想敢说，为学生的良好写作奠定了基础。学生在音乐的帮助下，插上了想象的翅膀，犹如春风化雨，润物无声，自然而然中给人以智慧的启迪，内化为优美生动的语言文字，在潜移默化中提高写作水平，同时也是实现了趣味语文教学的目的，让学生克服了写作的恐惧感。

三、用音乐加深学生有效记忆

古诗是我国传统文化中一颗璀璨的明珠，经过千百年来的沉淀，收录在小学语文课本中的古诗是诗歌艺术中的精髓。为了让小学生热爱中华文化，提升语文素养，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，古诗词教学在语文教学中有着举足轻重的作用。中国古代诗词的起源本身就与音乐有着莫大的关系，在古诗词的诵读和记忆中加入音乐的元素，不仅易于学生接受，更能使诗歌和音乐相得益彰，为课堂增加浓浓的语文味。

古诗词是古人与现代人的一种对话，但是由于知识水平和时代背景的差异，学生很难走进诗人的情感世界，体会他们的心境和喜怒哀乐，因此在古诗词教学上如何把学生带入诗的意境来体会诗本身的内在含义成了语文教学中的重难点。在教学人教版六年级上册的《伯牙绝弦》中我受到了启发，《伯牙绝弦》中我让学生聆听《高山流水》，此曲高潮部分，高亢激昂，仿佛眼前浮现出河流奔腾而下，气势磅礴的场面。我突然想起了李白的《望庐山瀑布》，那种“飞流直下三千尺，疑似银河落九天。”的景象与这首乐曲搭配便可以将瀑布一泻千里的那种壮阔的美表现得淋漓尽致。之后，我便在教学中尝试了这一设想，学生在诵读的时候，伴随着音乐的节奏，在朗读上读出了瀑布的壮美。正是由于音乐的加入，使原本没有见过瀑布的学生们，仿佛有了身临其境的感觉，学生不但更加透彻地理解了诗意，还感受到了诗歌的语言之美。

苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切都漠不关心的态度而要使他们整个身心充满欢乐。”针对古诗词的有效记忆的问题，一些学生总是机械地记忆，或不带任何情感地吟诵，根据艾宾浩斯遗忘曲线的原理，时间久了，学生记忆的古诗词就逐渐淡忘。如何让学生发挥自己的主观能动性，唤醒学生主体意识，将古诗词内化成自己情感体验的一部分这就需要教师在挖掘教材，采用恰当的教学策略提高学生的有效记忆。生活中，耳熟能详的诗词被改编成歌曲的例子屡见不鲜，如苏轼的《水调歌头明月几时有》，李清照的《如梦令》改编为歌曲的经典。骆宾王的《咏鹅》和高鼎的《村居》等诗词都被作曲家改编为了童谣，而且大多数学生在幼儿园阶段就会哼唱这些经典的童谣。比如在上白居易的《忆江南》这首词时，刚好同期的音乐教材中也有这首歌曲。可见教材编写者的良苦用心，在总结这堂课时，要求学生熟读成诵，学生们便可以把他们在音乐课上所会的这首《忆江南》在课堂上唱一唱，这样不仅体现了学科的互通性，加深了了学生对《忆江南》这首词的记忆，还让学生明白了古诗词与歌曲有着莫大的渊源。同样，在教学古诗《乞巧》中，我也让学生学唱《乞巧歌》，一节课在学生阵阵的歌声中结束，学生们感受到了学习的快乐。

有了“音乐”这位好伙伴的加入，使语文的课堂生动了，丰富了，有趣了。音乐调动起了学生学习的热情，让他们插上了想象的翅膀，接受了美的熏陶，爱的教育；锻炼了朗读了技能，激发了写作的灵感。作为知识的传播者，在音乐的帮助下，语文教学事半功倍，同时，为了让音乐更好地服务课堂，我也需要在平时生活中不断收集和感悟音乐素材，教师本身的审美体验也在不断提高。因此，我们要不断探索和追求音乐与语文更加和谐的课堂。

参考文献

[1]童庆炳.文学理论教程（第4版）[M].高等教育出版社第4版，2008.

[2]教育部.语文课程标准[M].中华人民共和国教育部制定，2011.