谈高中英语阅读教学中的“启发式教学”

【摘 要】启发式教学，是指教师根据学生认知水平、教学目标和教材内容，通过引导的方式，充分发挥学生主体作用，积极引导学生独立思考，培养其思维能力，最终学会学习的教学方法。因此，尝试将启发式教学方法应用于高中英语阅读教学，并与传统模式下的教学方法进行探索启发式教学方法的教学效果。本文分析了高中英语阅读教学中的“启发式教学”。

【关键词】高中英语 阅读教学 启发式教学

近些年来，阅读题也是高考分值比重最大的一种题型，然而阅读能力的提高始终使大多数英语学习者倍感困惑。这就要求我们教师在平时的阅读课上要充分利用教材所给的材料，用科学的方法给英语学习者以点拨，使英语学习者学会思考，学会分析，学会运用，不断提高英语学习者的阅读理解水平。

1 阅读能力训练中存在的误区

1.1 阅读速度慢。很多英语学习者在阅读时细嚼慢咽，逐词逐句阅读，读不懂时回头再看一遍，有些同学甚至用手、笔、直尺指着逐词逐句地看。其实这种不良的阅读习惯导致读了上句忘了下句，结果把文章弄得支离破碎。读完以后除了知道几个句子和单词外，不知文章所云。这样既耽误了阅读速度，又影响了对文章的整体掌握和理解，也就无从做好阅读理解。

1.2 遇到生词难句就望而却步。在阅读过程中，生词、难句在所难免，如果一碰到生词、难句就追根刨底，孤立地思考，甚至还想把它译成汉语才罢休。其结果不但影响阅读速度，而又不能弄清意义。

1.3 出声阅读。有些英语学习者在阅读时，常喜欢读出声来。实践证明声读比默读慢得多，声读还有可能分散大脑注意力，势必会影响阅读理解的广度和深度，不利阅读效率的提高。

1.4 过分依赖词典。不可否认，学习语言离不开一本好词典，但在阅读过程中如果过分依赖词典，势必会打断对文章的整体理解。

2 高中英语阅读教学中的“启发式教学”

2.1 暗示诱导法。在高中英语课堂教学中，在学生的思维出现一定的故障以后，高中英语教师可以通过表情、手势以及语言等等各种方式方法来为高中生提供一定的按时，或者可以通过学生思路，使学生能够将某一问题顺利的解决，教师还可以提升高中生思维中所出现的某些偏差，使学生能够将思维迅速的转移到正确思路上来。如果在英语学习过程中，学生遇到了某些困难，那么老师可以通过板书来对其进行内容的暗示，从而帮助学生完成自己的复述。比如说，在进行“Correlate”这个单词的讲解的时候，这个单词是相关、关联的意思，想要让学生记住这个单词，我对学生记忆这个单词的时候用了暗示诱导法，我将“Correlate”这个单词分成了两个部分，“Corre”和“late”这两个部分，引导学生任何事情没有做好，是和吃到有关联的，所以，学生在想起关联、相关这一个单词的时候，就会想起“late”，既方便了这个单词的记忆，又使学生很难将这个单词忘记，随后我又联系了相互关系这一个单词的名词形式，该单词的名词形式应该为“interrelation”我引导学生把这一个词语和“Correlate”相互联系，使学生观察这两个相近意思单词之间的关系，来引导学生牢记“interrelation”这个单词。

2.2 故意弄错法。在英语教师讲授知识关键和重点的地方，教师可以故意出现某些错误，从而吸引到学生注意力，对学生思维进行启发。笔者就结合自己在高中英语教育教学中的实际案例来进行分析，在我讲解完成某一个英语规则以后，我会让学生们一起做课堂练习，这个时候，我就可以犯某个学生很容易出现的错误，在我犯了错误以后，有一名同学举手为我指出了我所犯的错误，而我并没有及时的认错，相反的试图改变这名同学的看法，反驳他的观点，可是他一再坚持，而且多名同学都认为我错了，我对这名同学的试探并没有成功，在我确定了这名同学已经完全明白了我的意图以后，向他们说明了我故意犯错的原因。这样能够让学生们提高警惕，以便能够阻止他们再次犯错误。故意弄错法的好处就在于能够真正的引起学生们高度的重视和注意，能够对他们的积极思维起到一个启发作用，以便能够真正的进行正确答案的探究，并且能够将这一知识记忆牢固，但是，需要我们注意的是，高中英语课堂启发式教学故意弄错法是不能够经常使用的，如果经常使用则很容易造成高中生在英语学习过程中出现思维混乱的现象。

2.3 设置疑问法。在设置疑问法这一方法中，疑就是指探究知识起点，同样是对学生思维启发的支点。教师究竟会不会设置疑问已经成为了一名教师自己教学技巧重要的表现。因此，高中英语教师必须要善于引导学生善于分析问题、提出问题和解决问题，也就是说要善于引导高中生在英语学习过程中生疑、质疑和解疑。其中，设疑和一般课堂提问是不同的，设疑并不是指让学生马上进行回答，而是想法设法造成学生思维上面的悬念，使学生能够处于暂时困惑的状态，从而激发起解疑的兴趣和动因。设置悬念，从而通过设疑启发学生来进行思考，同样培养了学生英语学习的积极性和主动性。

2.4 激发情趣法。采取激发情趣法要求教师必须要在英语课堂教学中像音乐的指挥那样能够将学生情绪激发起来，使学生注意力集中，思维活跃，进而能够进一步对学生启发奠定坚实的基础。在课堂上，教师进行激情启发方式和方法都很多，教师可以通过生动讲述、录音、录像使学生感觉到自己身临其境，从而产生了情感上共鸣，进而使学生情不自禁的去探索和思考。教师还可以找到一件能够将学生想象力丰富的物品，从而使学生能够睹物思情，还要求英语教师必须要在自己的课堂上面饱含感情，通过自己向上健康的感情去对学生产生感染，使学生们从教师的感情中受到鞭策和鼓舞，调动起学生思维的积极性，使其能够体验到成功所带来的快乐，从而使其去主动追逐成功。

在教学中，运用启发式教学，教师要根据学生的现有水平，掌握阅读材料的难易度，根据学生的年龄特征、心理特点及兴趣爱好，开展各种易于接受、易于实施的阅读活动，发挥学生的主體作用和老师的主导作用，让学生从阅读中获得知识，获得快乐。

参考文献

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