探究小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用

【摘 要】通过过去数年的教育教学方法总结经验来看，小组合作的学习模式一方面能够有效提高学生的学习效率，另一方面也可以通过该种学习方式提高学生的自主学习能力和学习兴趣。因此，本文将针对把小组合作学习应用到初中历史课堂教学展开谈论，通过此文分析小组合作学习对教育教学的影响与其具体的有效应用方式。

【关键词】小组合作学习 初中历史课堂 具体应用

引言

与“填鸭式”教学方法不同，在历史课堂教学中通过小组合作学习的方法，能够有效提高学生的沟通交流能力。通过小组合作的学习方法，激发学生们对历史知识的兴趣，提高学生们的学习成绩和历史文化知识积累。因此对于小组学习在历史课堂教学中的有效应用的探究对推进我国教育教学改革有着重要意义。

一、小组合作学习在初中历史课堂教学应用中的意义

学生们处于初中时期时，从生理到心理的发展并不成熟，因此该阶段的教育教学方式应该侧重于有效的激发学生们对于学习的主动态度，也就是对于学习的积极性，通过该种方式能更好地提高课堂上的教学效率。在新课程改革背景下，小组合作学习现已成为一种被广泛应用的教学方法，它最主要的特点就是遵循“以人为本，以学生为本”的教育教学理念，将教育的重点着力于学生本身，使学生们获取知识的方法由被动转变为主动积极，这同时也是我国新课程改革的教育教学目标。

（一）小组合作学习能够提高课堂上的学习效率。这种教学模式是让学生们通过自身对历史问题的讨论而产生更多探知历史知识的兴趣，教师提出问题后学生们组成学习小组分析教师所提出的问题，通过探究与分析的过程加深学生对历史知识的理解，而这种讨论方式也能有效刺激学生们对于更多问题的求知欲，从而能够有效提高学生们对于历史学习的兴趣。

（二）小组合作学习能够促进学生主观能动性的发挥，提高学生参与课堂的积极性。这种教学方法打破了传统的讲与听的课堂模式，尊重了学生的主体地位，能够让学生通过思维的碰撞和交流加深对历史知识的理解。

（三）小组合作学习有利于提高学生的自主学习能力，强化学生的团队意识。在小组合作学习中，每个成员会承担不同的任务，通过探究完成自己的任务，并与同学展开交流，对答案进行优化和完善，从而形成完整的思路。

二、小组合作学习在历史课堂教学中的应用

（一）在课堂前的有效准备

有效的准备是使历史课堂更富学习效率的前提。教师与学生要有明确的分工，学生与学生要有有效的分组。在课堂开始前老师就要对学生进行分组分工，每组4至6人为最佳，教师要根据学生的不同情况为学生安排不同内容[1]。例如：讲解“文明的起源”时，教师可让学生进行自主探究。组内组长主要负责小组内的讨论活动组织，分配一名记录人员负责记录讨论过程中产生出的关于“文明的起源”的不同观点，另任命一名同学作为汇报人员将小组内关于“文明起源”的讨论情况分析汇总展示给全体同学，其他小组内成员也需要通过自己的方式去搜集关于文明的定义及文明对现代生活与生产的影响等重点内容所需的资料。小组内要保证分工明确，人员身份定期轮换，充分保证班级内每一位同学都有机会完全参与到小组合作的学习当中去，充分调动每一位同学对历史知识学习的兴趣，同时也能让每名学生都有机会在班级内展示自我能力，保证班级内学生的成长均衡性。

（二）在课堂中的有效应用

小组合作学习与传统教学模式的最大区别就是课堂氛围，营造一个良好、轻松、自由的学习氛围是帮助学生们培养发散性思维的最佳手段，教师也可以提供相应有效的资料搜集方式。例如，在学习封建专治主义中央集权制时，教师可以利用多媒体播放一些古装宫廷电视剧的片段，让学生感受封建王朝中统治者与被统治者的关系，并就此展开讨论，分析封建专治制度与现代民主制度的区别。通过直观的情境激活学生的思维，促进学生的思考，提高课堂教学的效率。在课堂中也鼓励教师采取更为轻松愉快的方式积极地帮助学生们充分发挥各自不同优点，通过更为积极的态度和方式引导学生们对于历史知识学习的主动性和积极态度，也能有效培养学生们的创造性。同时提倡教师用发现的目光去关注每个学生的长处，用更多元的方式来营造创造良好和谐的小组合作学习的讨论气氛，尽可能实践“以人为本，以学生为本”的教育教学理念。比如：在讲解“祖国统一历史大潮”时，教师可积极鼓励学生对各类问题产生质疑，可让学生交流对于“台独”“藏独”事件的观点与看法，同时采取一种引导的方式让学生们真正做到在课堂上畅所欲言，引导学生们产生疑问，引导学生们对疑问向着一种积极的方向讨论并予以解决。让学生们通过自己的思考和在小组内参与的讨论，真正明确历史的发展趋势为何有“分久必合”一说，让学生们行使正确的爱国行为，激发学生们的爱国情怀。以上方式也是注重培养初中生对历史知识的主动学习兴趣和对历史知识的探求欲望。

在教学中，教师可以让学生通过小组进行自主学习，减少知识灌输，通过简明的引导让学生自主探究，深化对历史内容的理解。首先利用情境教学法导入课堂，引出课堂话题后，提出问题，让学生带着问题阅读课本内容，通过这种方式引导学生抓住课文的主要信息，让学生以小组讨论的形式解答问题，完成任务，然后在课堂上分享，提高学生自主学习探究和合作能力。例如，在学习第二次世界大战的内容时，教师可以带领学生回忆第一次世界大战的学习内容，提问战争的直接原因、根本原因、战争的性质等，让学生在阅读课本时注意相关的信息，然后进行小组讨论，得出答案，每个小组都要派代表汇报讨论结果，在交流的过程中，学生能够获得思维的激发，完善思考问题的方式，提高学习效率。

另外一点值得引起教师注意的是，小组合作的学习方法除了可以培养学生们对历史知识的学习兴趣外，更重要的是可以培养学生们团结合作的能力，培养其团队意识。当代初中生多为独生子女，家中父母老人以孩子为主，难免养成孩子以自我为中心的性格。而当代社会是一个合作的社会，通过此文中的小组合作学习的教育教学方式也是为了提高学生们的团队意识，明确其在团队中的角色与分工，培养学生们更加完善的人格。这也是小组合作学习的有效应用的另一个重要目的。

（三）在课堂后的有效提高

一套系统的学习方法除了好的开始和有质量的过程外，同时也需要一个有力有效的结尾，一个有效的課堂除了解决当堂课程的问题外，还需要能引起学生们的共鸣并为下一堂课做好铺垫与引导。在学习活动结束后，教师要对教学内容进行全面的总结，包括学生在小组讨论中已经明确的内容和解决的问题，还有小组讨论中未能解决的问题，对这类问题要着重的讲解，并且要总结学生在讨论中存在的思维模式问题，以及探究方法的问题，修正学生的思维方式，拓展学生的思维，拓宽学生的视角，让学生学会用历史的眼光看问题。

在小组合作学习教学课程的课后部分，教师也要针对该堂课上的问题，作为一个问题的参与讨论者给出自己的意见和观点，对于学生们不能解决问题给出作为参考的正确答案，而针对有争议的问题，可以作为一个小组合作学习的加分项目，保留到下一节课的开始予以统一的精准概述的解决，这也是引导学生们针对上一节课学习内容进行一次快速回顾，同时还应留出下一节历史课教师与学生需要讨论的问题[2]。比如，当下一节课需要讲解“大一统的汉朝”时，为了有效突出该节课内容的教育教学重点难点，并引导学生们的资料搜集方向，可以在上一节课结束时给学生们提出一至三个下一节课的重点讨论主题，留下的讨论主题一方面要是教学中的重点，具有讨论的价值及必要性，另一方面也要有足够的吸引力，能够吸引学生们的探索分析的积极性，提出问题时注意由浅入深，最终实现小组合作学习在初中历史课堂教学中的有效应用。

三、结论

总而言之，将小组合作学习的教育教学模式运用到初中历史课堂教学中，不仅能够有效提高学生们对于历史知识的学习兴趣与自主学习的积极性，能够有效拉近师生关系，加深同窗情谊，增强每个学生的团队配合能力。它不仅是推动课堂效率的教学手段，也是培养学生全面发展的教育方式。

参考文献

[1]徐凤友.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[J].中国校外教育，2015，08：117.

[2]宫富春.小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用[J].赤子（上中旬），2015，23：306.