激励与唤醒孩子的“心”

课堂评价运用的是否恰当直接影响到学生的发展。课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不可忽视。评价学生的学习不能只重视学习的结果，更要关注学生学习的过程。尤其要关注学习过程中学生的学习情感、学习能力等。我们评价学生的内容要丰富，方法要多样，评价要有实效，要具有发展性。为此，笔者在实施、探索新课程理念下使数学课堂评价具有发展性作了一些尝试和思考。

一、激励性评价策略

激励性的评价可以调动学生的学习积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，有利于学生个性的发展和潜能的激发，从而达到学习的最佳效果。在课堂教学中，要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的纵向评价。教师可以通过了解学生进行评价，使他们不断产生学习的效果，发展学生的智能。

评价的方法：

1.语言激励法：用一些激励性的口头语言对学生的学习行为进行表扬。通过教师的观察发现学生的闪光点，并及时进行课堂表扬，激发学生的学习兴趣，树立学生的学习信心。在教学中教师可以采用语言评价，使学生体会到成功的喜悦，并逐步树立学习的信心。如：在要求学生听讲时，“请大家认真听讲”与“某某同学听得很认真”就会收到不同的效果。第一句话作为一般性的要求，学生没有得到任何的刺激需求。而第二句具有一定的刺激性，学生会自觉地向受到表扬的同学学习。这说明学生更喜欢激励性的语言。因此我们对于学生课堂上的表现应以表扬鼓励为主，尽量抓住学生的闪光点给予激励性的评价。一个平时很少说话的学生在被老师指名回答问题时支支吾吾，引起全班同学的大笑。这时老师的评价可能是“坐下吧，以后要注意别人的发言”。如果是这样平淡的评价，可能这位学生是再也没有回答问题的信心了。“老师相信你一定会说，大家等他思考一下好吗？“这样评价对学生既是一种信任，又是一种鼓励，学生可能会由此而敢于说话了。

2.荣誉激励法：用一种象征荣誉的物品对学生的良好行为进行鼓励。教师可以设计一些小奖品，如低年级可以将小红花、小五角星，高年级可以设计一些记录成就的卡片。通过这种激励的手段，可以吸引学生的注意力，开发学生的潜力，使他们得到更好的发展。有的教师采用了象征荣誉的小红花开展比一比等形式展示学生的学习成果，取得了比较好的效果。高年级的学生我们采用评分卡。每一位学生有一张卡记录着他的学习成就分，每周进行一次评比，评出一位成就最高的学生进行鼓励。

二、精当的指导性评价策略

数学是一门逻辑性比较强的课，因此在课堂教学中，对于学生反馈的信息，数学教师有时要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的良好的学习习惯、掌握学习的策略和方法。如引航法：当学生在学习的过程中，迷失了学习的方向，教师及时进行纠正，并指明方向，引导学生沿着正确航向学习的一种方法。如：在教学射线时，教师运用了许多的直观教具，如手电筒的光线等等，让学生感受射线。通过感知让学生给射线下定义。有一位学生说：“可以射出去的线叫射线。”教师说：“你很会思考，好。但是，是不是可以射出去的线都叫射线？”有一位学生说：“可以向一个方向射出去的线叫射线。”教师说：“你观察的真认真。那么射出的线可以是弯的吗？”通过教师一步步的具有指导性的评价，使学生一步步的明确自已的不足并不断地进行改进，从而对射线也有了进一步的认识，最后师生一起归纳了射线的定义。

三、强烈的启迪性评价策略

教学评价还具有强烈的启迪性，妥善于通过巧妙的数学评价，启迪学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的心理潜力。教师可以通过某些学生在学习过程中表现出来的可以启迪思维的行为进行得到启发，从而开发学生的思维，发展学生的数学智能。

评价的方法：

1.动作启迪法：利用某学生在学习过程中表现出来的某些动作行为或教师示范一下动作行为，让学生进行对某种行为的讨论并作出评价，从中得到启发，活跃学生思维的一种方法。如教平行四边形，不要求学生正确掌握平行四边形的概念，但要学生能认识平行四边形。学生在感知了不同形狀的平行四边形后，教师问：“你能说一说平行四边形的特点吗？”有一位学生说：“我要请一位同学帮我一起表演，平行的意思是两个人并排走，不能交叉走”。并进行了演示。老师说：“他们表演的非常好，能通过动作告诉我们平行四边形的特点，我们在遇到讲不清意思的时候，可以用动作进行说明”。接着进行提问：通过他们的演示你知道了什么？生：平行四边形的对边是并排的不能交叉。这时，老师同样可以用动作进行鼓励，对学生微笑点头表示赞许或对学生竖起大拇指。这些评价语言和手势的运用，使学生的学习积极性一直保持高涨。使学生以更高的热情投入到学习中去，其创造的火花就能迸发出来。

2.语言启迪法

在教学过程中利用某些学生的口头表述或教师的某些语言使学生得到启发的一种方法。如：一名高素质的教师，他能使教学评价具有强烈的启迪性，妥善于通过巧妙的教学评价，启发学生的思维，开发他们的智力，吸引他们的注意力，挖掘他们的潜力。如：教《分数的初步认识》时，教师要求学生用一张长方形的纸折出二分之一，并用分数表示。有一位学生不折二分之一，而折四分之二。这时老师就让学生评价他折得对不对，有一位学生说：“老师指叫我们折二分之一，而他折了四分之二，我认为他有创造力。”老师说：“对，这位同学使我们认识了四分之二，我们应该感谢他。你们能折出更多的分数吗？”在老师的启迪下同学们折出更多的分数，一一展示。就是这样一句启迪性的评价，使学生在自已的动手操作中认识了许都分数，同时也了解了分子、分母的意义。使学生产生了思维上碰撞和认识的飞跃。

课堂评价是小学数学评价的主要组成部分，除了必须加强教师自身教学评价艺术的修养外，还可从评价主体多元、评价内容多维、评价方法多样、评价手段灵活等方面着手，使数学课堂评价更加合理、全面，充分发挥数学课堂教学评价的教育、激励功能，挖掘学生的潜能，发挥学生的特长，让他们在一种热烈而又轻松、和谐的学习氛围中学会学习，全面发展。