浅谈小学数学开放式教学法

【摘 要】小学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教学改革产生深远的影响，要加强在数学课堂教学中对学生素质的培养，势必要加强课堂教学的开放性。所谓课堂教学的“开放性”，即在课堂教学中要减少甚至杜绝“指令性”的成分，提倡在教师的引导下学生独立思考，积极探索，多角度、多方面地探求知识、运用知识，同时，充分挖掘学生的思维潜力，充分发挥学生的聪明才智，使学生的思维品质得到培养，心理品质得到锻炼，以实施对学生进行素质教育。

【关键词】小学数学 开放式 教学

1 开放的教学氛围，激发了学生的思维

“开放式”教学法打破了传统教学的师道尊严、唯我独尊，它想方设法为学生营造一种民主、和谐、宽松的氛围，给学生以心理上的安全感，在这种宽松的环境中，教师鼓励学生敢想、会想、敢说、会说、敢做、会做，不唯师、不唯书，只唯实。例如，在教学“一个数乘以小数”一课时，书上有这样一条结论：一个因数比1小，积就比另一个因数小，一个因数比1大，积就比另一个因数大。教师运用“开放式”教学法，让学生看书质疑时，有一位学生就大胆地提出：“老师，我觉得书上这个结论是错误的，比如0×0.2=0，0×1.2=0，可见，不管一个因数是小于1还是大于1，积都等于另一个因数”。“那么你认为应该怎么说呢？”教师适时追问。“应该说，一个因数比1小，积就比另一个因数小，一个因数比1大，积就比另一个因数大，但另一个因数不能是零”，生答道。学生有理有据的回答，征服了教师和其他同学。正是这种教学方法激发了学生积极主动地去思维。同时教师也欣喜地感到此时的学生不再将书本、老师看作是真理的化身，而是在批判性地学习、创造性地学习。

2 激趣导学，引导学生学习自主化

传统教学，是以教师的“教”为中心的教学。开放式教学，是以学生的“学”为中心。引导学生自主学习，才是开放式教学的核心。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”

2.1 巧设情境，引导学生成为最积极的学习者

“兴趣是最好的老师”③。学生的潜力是不可估量的，只有培养兴趣，才有可能充分发掘出学生内在的潜力，使之变为外在的动力，调动学习积极性。如何培养学生学习数学的兴趣？关键在于教师如何在上课开始巧设情境，即为学生创造出最适宜于学生自主寻求知识的情境。国内许多教师在实践中探索出多种的引入法，结合开放式教学，方法有如下：

问题情境法——“学起于思，思于疑”。根据新例题的知识内容，设计一个与新知识相关联的问题，引起学生思考，进一步引导学生“顺藤摸瓜”地探索新知识。教师提出好的问题将是学生思维的“航灯”，不但能诱导学生的思维步步深入、层层进逼，更能激发学生的学习兴趣和学习热情。

故事情境法——结合教材，改编成趣味性的故事形式，导入新课，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性。

我们的教学关注的是所有的人用同样的方法解决更多的问题，而美国的教学关注的则是面对同一个问题情境，鼓励不同的学生采取不同的解决问题的策略，这也是西方教育的先进理念之一。而“开放式”教学给学生自主学习、自主探究、合作学习、体验交流的时间和空间的这种做法，也恰恰体现了我们要学习一切先进理念、先进方法的精神，同时也体现了数学教学要培养学生的创新精神这一新的教学理念。

3 开放的教学内容，深化了学生的思维

在教学中最忌讳的是人云亦云，墨守成规，不敢越雷池一步，而新的教学观要求我们可以根据不同的教学内容、不同的学生，善于创造性地使用教材。“开放式”教学法也充分体现了这一先进的教学思想。如在进行“行程应用题”教学时，教师没有完全按照教材中的例题“两地相距270米，小东和小英同时从两地出发，相对走来。小东每分走50米，小英每分走40米。经过几分两人相遇？”出示，而是创造性地出示：两地相距270米，小东和小英同时从两地出发，相对走来。小东每分走50米，小英每分走40米。 ？要求学生先补充问题，然后列出相应的算式。学生通过独立思考，小组交流、讨论后得出：（1）几分钟后两人相遇？270÷（50+40）；（2）2分钟后小东比小英多走多少米？（50-40）×2或50×2-40×2；（3）2分钟后两人相距多远？270-（50+40）×2或270-50×2-40×2或270-（50×2+40×2）；（4）相遇时小东比小英多走多少米？270÷（50+40）×（50-40）或270÷（50+40）×50-270÷（50+40）×40；（5）小东走完全程比小英走完全程少用几分钟？270÷40-270÷50。此时教师看到学生的学习兴趣正浓，接着又适时补疑：那么4分钟后两人相距多远呢？又是一阵激烈的讨论、辩论和争论，学生得出：（50+40）×4-270、（50+40）×[4-270÷（50+40）]等方法。（有些题学生用的是分步的方法）可以看出，这样的教学，学生在掌握了最基本的知识，如：本题中的“路程÷速度和=相遇时间”后，更重要的是学生的思维向纵深发展了。

4 结束语

“开放式”教学法本着培养学生的思维能力这一基准，想方设法为学生营造宽松和谐的学习环境，注重激发学生的思维、发展学生的思维、深化学生的思维，并且这样的教学激发了学生学习数学的热情，学生更喜欢上数学课，这更是难能可贵的。同时“开放式”教学法对教师的应变能力、调控能力等素质要求很高，无形中也促进了教师要不断学习，提高自身素质的意识和动力。

参考文献

[1]基于小学高年段数学开放式教学模式的探究与思考[J].黄宁海.中国校外教育.2012（08）.

[2]关于小学数学开放式教学的研究[J].汤加萍.经营管理者.2010（06）.