小学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究

【摘 要】目前，新课程改革教育事业的不断发展与推进，小学数学课堂教学应顺应时代推陈出新。老师可实行课堂提问教学方式，科学并合理运用“提问艺术”，注重结合班级实际学习情况，课堂提问问题任务设置要具趣味性和探索性，只有这样才能从根本上集中学生课堂注意力、学习好奇心和求知欲望，促进学生深入自主探究学习，从而为互动性高效课堂教学奠定坚实基础条件。本文就小学数学课堂提问教学现状进行了简要分析，并提出了几点参考建议与对应策略。

【关键词】小学数学 课堂提问 教学现状 对策探究

小学数学课堂提问教学的目的在于，能够有效提高学生对数学知识的学习兴趣，全方面培养学生综合学习能力。因此，在课堂提问实践教学过程中，老师要保障问题内容的精心设计，以期能够启迪学生数学思维，增强老师与学生之间的交流互动，从而提高数学提问教学有效性。在新课改革影响下，老师不要受传统固定教学模式的影响，而是要积极提升自身教学能力与素养，充分发挥实践探索精神，最重要的是要改革和创新，这样才能适应新课程要求标准，进而提高小学数学课堂教学质量。

一、小学数学课堂提问技能的现状发展分析

随着新课改革的发展深入，小学数学课程教学提出要倡导创新探究学习方式，但是根据实际情况调查发现，很多课堂教学效果并不显著，师生之间的交流互动有形而无实。目前，小学数学课堂教学中低效率提问现象较为突出，大概为以下几方面。

（一）数学课堂问题设计有量无质，起不到锻炼学生思维能力作用

小学数学课堂教学中，部分老师没有充分认识到课堂提问的重要性，也不知道从何入手去开展施行。比如说，为了完成课前预设课堂任务，达到预期目标，有些老师在形式上与学生进行了课堂互动，要求学生一问一答，而只是加强了问题提问的数量，严重缺乏对问题的质量维护。那么，在这种课堂提问学习中，老师不能有效引导学生去自我探究、积极思考，学生只会处于被动的学习状态，也不会获取更多有用的数学知识。另外，还有些老师在课堂提问教学中，过于偏重事实性与记忆性问题贯穿，这样会严重削弱数学老师的课堂讲授，也十分不利于学生数学思维品质的提高。

（二）问题指向不明确，导致学生数学知识学习的混淆模糊

在课堂提问中，多数数学老师误认为有难度的问题、多种类问题的提问能够启发学生学习思维，实践表明这样的提问教学方法严重阻滞了学生科学数学思维的形成，甚至在长期积累下还容易使学生对数学概念知识的混淆。比如，在《角的初步认识》中直角是九十度，而锐角则有很多答案，可以是30度，也可以是45度，所以如果把这两个知识点的问题提问放在一起，这样的过程显然很不科学，提问指向也不集中，最终达不到教学目的。

（三）问题设计水平过高，不能有效激发学生学习激情

无论什么形式下进行的课堂教学，都要以学生实际学习认知水平和心理特点为依据，这是一条最基本的制约条件。如果老师对学生的知识积累或技能掌握情况没有一个深入了解，那么这会直接影响到学生对课堂知识的学习与理解。所以，在小学数学提问设计教学中，若课堂问题超越了学生的理解程度，会导致课堂教学效率的降低。比如，老师提出问题，“同学们来说一说圆柱与圆锥的形状特征，这两者之间又有什么不同？”在没有真正理解概念之前，学生只能作实物描述，很难具体说清楚，这样的提问不利于学生深入思考。

（四）问题设计不够全面，学生课堂思维发展产生差异性

小学数学课堂提问，老师首先要对班级学生的思维能力有一个整体了解，问题设计要具全面性，加强班级学生的课堂的参与度，注重问题层次性的体现。但是，实际课堂表现是，老师多数情况下习惯以思维敏捷的学生作提问切入点，对待后进生所提出的问题过于基础性，这样的教学后果是直接导致大部分学生数学学习滞后的局面出现，课堂回答率不高，学生思维发展受到严重影响。

二、有效提高小学数学教师课堂提问技能的对策研究

（一）深入分析学情，把握问题提问层次

小学数学课堂提问目的性要强，因此在提问教学前老师对班级学生有充分研究，对学生的基本学习特点与情况有充分把握，如思维能力、知识积累程度、兴趣爱好等方面，然后在此基础上设计课堂问题，在提问教学中要注意把握提问层次性。

例如，在《圆的面积》课堂教学中，老师可以先准备一个圆模型，平均分成若干偶数等份，然后转化拼凑成一个近似的长方形，整个过程要清晰流畅，这样学生也会观察的仔细一些。然后，老师提出问题“同学们，可以推算出圆的面积公式吗？”，显然这个问题有些困难，学生无从下手一脸茫然，这样的提问没有实质性，对提高课堂效率没有帮助。那么，课堂提问要注意适度性，老师可以就这个问题进一步分层次解析提问，比如“所求圆面积与近似长方形模型有什么关联？长方形的长与宽又相当于我们所学圆的哪一部分呢？”，通过分成小问题进行提问，会提高学生自信心和数学思维逻辑能力。

（二）明确课堂目标，科学设计问题

科学合理是小学数学课堂问题设计的关键。因此，为了课堂提问有效性，老师必须在明确教学目标引导下设计课堂教学问题。

第一，问题设计要能提高学生课堂学习兴趣。在数学课堂导入环节，“兴趣”化教学能提高小学生的课堂注意力，促进激发学生的思维活动，这样整个课堂提问效果会更突出。例如，在学习三角形面积时，老师用不同纸板剪出两个角度相同但大小不同的三角形来，然后进行提问“大家观察一下，这两个三角形面积大？具体大多少呢？”，第一个问题比较简单，学生们都能回答出来，而第二个问题就有些许难度，很多学生都回答不上来。此时，老师就要抓住学生强烈的求知心理，过渡引导出新的知识点。比如，“同学们，问题中要我们求两个三角形面积差，那我们就来学习一下三角形面积的公式算法，不同的是大家这次要剪出两个一模一样的三角形来，然后看看将两个三角形能拼出什么形状？”在学生完成手动任务后，发现可以拼成一个平行四边形，这时老师可以提问“我们学过的平行四边形面积等于底X高，那么三角形面积公式大家知道了吗？”这时学生便会得出结论三角形面积=底X高再除以2。有目的性的问题提问，可以激发学生求知兴趣，在具体任务、目标明确的引导下学生才能全身心投入到学习探究中去。

第二，要留给学生充分的思考空间。在课堂提问过程中，老师不要急于催促学生分析问题并给出答案，而是要给学生各抒己见、产生百家争鸣的学习环境，要学会耐心等待，再加以适当的技巧帮助。例如，在学生回答出部分答案时，老师需要给予及时的鼓励，帮助学生完成系统完整的答案；在学生问题回答完毕时，老师要就不全面的地方引导学生理清脉络，当然过程中可增加两三个有助于前后区别和联系的问题，让学生学会从不同角度探究问题；问题重复提问，可以帮助学生理清重要部分，抓住关键点，较快地找出解题方法，从而解决问题。

（三）从数学易混淆知识点处设问，注重抓对比

小学阶段数学课程知识学习，学生的思维能力与知识累积都不达标，在学习过程中对知识理解存在着很强的差异性和随意性，而如果所学数学概念之间的差异性变小，就会导致学生对知识掌握的混淆。所以，小学数学课堂提问教学中，老师可以就知识易混淆点进行问题设计，通过引用对比教学，引导学生区别知识点之间存在的差异。比如说，时间与时刻；减少与缩小；整除与除尽等都是看似一样又截然不同的知识概念，因此对比式提问能让学生更准确的学习知识。例如，在《分数加减法》学习中，通过以往的教学，学生会形成一定地思维定式，认为分数加减与平常数的加减算法相同，那么这时老师需要提出对比性问题，先让学生理解分数与整数的概念含义，了解两者的不同之处，再进一步扩展到分数加减法教学中去。

三、总结概括

总而言之，课堂提问教学的有效实施，离不开老师提问技能的进一步提升与锻炼，同时也需要科学合理的教学方法。只有从根本上激发学生学习思维，掌握实际学情，巧妙设计课堂提问，才能有效提高小学数学课堂效率。

参考文獻

[1]杨文辉.巧妙运用提问艺术，实现小学数学有效教学.[J]科教导刊.2015.

[2]杨志军.小学数学教师提问技能的策略研究.[J]学周刊.2013.