翻转课程在高中数学教学中的应用研究

【摘 要】数学作为一门传统的自然学科，在我国一直以来也是以最传统的教学方法进行教学，以教师讲授为主，学生被动接受。随着教育和信息技术的发展，翻转课堂逐渐被关注，被引入到高中数学教学中，转变教师的教学模式和学生的学习方法，真正的体现“以人文本”，让学生积极主动学习，本文主要分析了传统数学教学的现状和存在问题，将翻转课程引入高中数学教学中进行探讨。

【关键词】翻转课程 数学 教学

随着我国教育体制的改革，应试教育已被素质教育所替代，家长和学校都更重视学生的素质教育，重视学生的解决问题的能力，而不是简单的填灌式教育。在学生的学习生涯中，高中数学作为重要的自然学科，与日常的生产和生活有着密不可分的关系，将翻转课堂引入到高中数学教学中，将大大提高学生自主获取知识的能力，提高学生分析问题解决问题的能力，激发学生的学习积极性，其数学成绩也在学习中不断的得到提高。

一、翻转课程的概述

翻转课堂也被称为颠倒课堂，是一种新型的课堂教学模式。由美国伯格曼和萨姆斯两位老师首次提出，提出的背景是两位老师为了让缺课的学生及时的跟上学习进度，他们把上课的内容拍成视频上传到网上，让缺课的学生自主学习，不久后在美国的多所学校盛行，目前翻转课堂在全世界得到应用。

翻转课堂最大的优势就是将学习时间进行重新划分，学习时间不再局限于课内，将课内学习延伸到课外，让学生掌握学习的主动权。数学传统的教学是课前让学生预习，课堂老师讲授，课后布置作业复习巩固主要知识点，最后通过单元测试等验证学生的学习效果。翻转课堂教学则有很大的不同，课前，教师通过制作教学视频或者其他的学习资料发放给学生，让学生课前自主学习；课堂上以学生为主体，教师进行指导，且可以通过分组的方式，让学生进行头脑风暴，并将理论应用于实践，既能提高学生的理论学习能力，也能锻炼学生分析问题解决问题的能力，强化学生之间的协同合作。

二、目前高中数学教学存在的问题

1、教学缺乏分层性

每个学生都存在各方面的个体差异，比如智力、接受能力、心里特征等，传统的教学方法是针对所有学生的一次性完成的，无法满足不同层次学生的学习需求，所以会导致好与差差距越来越大，无法进行有针对性的教学。

2、教学方法形式单一

目前的高中数学教学仍然是以书本教材为主，以教师为中心，学生被动吸收，在课堂教学活动的组织上，过于单一，基本都是讲练结合，中间穿插教师提问、学生回答的环节，课后布置书面作业。无法让学生自主的参与教学中，也未体现小组合作，全员参与等活动，形式单一。

3、忽略了学生能力的培养

在当前应试教育大背景下，尤其是高考这个大考验，让教师、学生都只看重最后的考试结果，而忽略了数学本身是培养人的逻辑思维和解决问题的能力。学生虽然能在短时间内掌握书本的理论知识，甚至死记硬背，但高考一结束，瞬间忘记。教师忽略了学生能力的培养，导致高中数学给人的印象都是枯燥无味，甚至觉得无法应用到工作和生活中，这些都是教学的误区。

三、翻转课堂与高中数学教学结合的可行性

《全日制普通高中数学新课标标准》指出，数学是研究空间形式和数量关系的科学，是研究自然和社会规律的有效工具和科学语言，学生不应受限于被动的接受、模仿等数学学习方法，应倡导新颖的，符合学生学习规律的自主性、合作性等学习方式。

1、数学的特性具有翻转的可能

数学这门传统的学科具有知识点条理清晰、学习具有步骤新颖、内容具有专题性等典型的特征。而翻转課堂是一种碎片化、专题性的学习方式，教师将各个知识点中的重点、难点、疑点以录制视频的方式进行逐步教学，学生利用课前和课余的时间事项学生相关概念，将实践活动在课堂上进行开展，教师有更多的时间进行课堂上的实践指导，翻转课堂为学生提供了好的学习环境和学习平台，促使学生为主体的学习形式构建。

2、翻转课堂有助于解决数学教学的局限性

数学学科有着大量的公式和定律、定义和图形等，课堂上教师需要花不少的时间板书相关内容，教师板书期间，学生学习效率低下，浪费了大量的时间。课后的作业都是在没有教师的指导下完成，学生无法及时解决疑惑，不能深入吸收，课后教师和学生间的互动性差。翻转课堂时利用多媒体和网络技术等手段让学生自主学习，不仅仅能通过视频的方式自主学习，还能通过线上的方式与教师进行互动，疑惑解答，线上作业和批阅等等方式来提高学生的学习效果，也有助于学生充分利用自己的课余时间，提高学生获取知识能力，提升学生求知欲，产生教与学的良性循环。

四、翻转课堂教学的基本条件

1、教师的素质的培养

教师应具备翻转课堂的设计能力和微视频的制作能力，学校应注重教师的培养，可以有外出培训，内部学习交流，自主网上学习等多种培训方式，翻转课堂虽然以学生为主体，但教师所有环节的设计者，所以教师素质的培养显得十分重要。

2、配套的基础设施

翻转课堂需要多媒体和网络技术等设施进行支持和保障，而翻转课堂的学习是课外的时间，这就要求统一学校、家长、学生多方的思想，学生家里也应配有计算机和网络等，而对于家里没有条件配备的，学校应开放学校的电子阅览室来满足学生的课余自主学习，学校应提供一个稳定的、固定的线上学习场所。学校和教师还应建立一个自有的或公共的线上学习平台，有丰富的关于高中数学学习的资料，包括视频、作业等，并且学习资料要及时进行更新，如果条件允许，学校全校范围内能覆盖网络，让学生随时随地进行学习，营造良好的学习氛围。

3、做好线上学习平台的互动

学校建立的线上学习平台要有专人在线答疑和维护等。为了监督学生学习，可以开发学生学习签到功能，或者学生登录平台就有登录和学习记录等，有专门的教师人员进行统计监督。学生在学习的过程中，如果遇到了疑问，可以通过平台进行线上提问，教师应及时解答学生的提问，平台应有收发作业的功能，学生学习完毕自主完成线上作业并提交，教师后台进行及时的线上批阅，这些功能都大大提高学生的学习效率，也能因材施教，也形成了良好的教与学的互动交流，互相促进。

4、课内外相结合学习

课外学习是一种强化巩固的方式，不是唯一的主要的方式，并且现在大多数学校的教学条件有限，完全依赖线上学习的方法还不够成熟，并且线上的学习以掌握定义、步骤、方法为主，要转为实践能力，还需要课堂的学习和讨论，需要教师的实践指导。所以，学生通过线上自主学习，课堂学生进行小组讨论，分析问题、解决问题，教师进行课堂实践指导。将课外学习与课内学习相结合，理论学习和实践相结合，自主学习和教师指导相结合。

五、翻转课堂在数学教学中的具体应用

翻转课堂教学一般分为三个阶段，第一阶段，课前，学生自主观看视频学习、练习、提问等；第二阶段，课堂，小组讨论、教师指导、知识内化等；第三阶段，课后，拓展练习、模块测试、教学反思、设计优化等。

1、课前活动设计

在课前，教师要根据每个单元的内容精心准备教学视频，视频可以从其他学习网站获取，也可以根据所任教班级的平均水平、学生接受能力等自己制作的视频，视频时间不宜过长，10分钟左右为佳，视频尽量简洁、易领会、有吸引力、视觉效果强等，让学生轻松学习，印象深刻，容易领会，能控制好学习的节奏等。除此之外，教师还应根据每个高中数学教学的单元教学目标、学生的个体差异、视频效果等综合因素，设计好其他的辅助性的、自主探究性的、难度适宜的文本和音频资料。学生提前体验学习，通过观看视频的方式进行线上学习，线上与教师进行互动提问，线上完成指定作业并提交，循序渐进的学习高中数学主要知识点，突破重难点，形成和发展数学应用意识，提高运用数学解决问题的能力。

2、课堂活动设计

学生分成若干个学习小组，结合课前的视频学习，小组成员之间进行讨论，各小组派典型代表进行发言汇报。小组划分要遵循相近性、互补性、同一性等原则进行划分和组建。教师设计好课堂活动，在活动设计中，应该是基于案例、基于问题、基于团队的方式。学生小组讨论的过程中，以学生为主体，教师进行个别指导和解答，学生汇报完毕，教师进行集中讲解和解答，是对问题的解答，而非课程内容的重复。课堂活动的设计应以学生为中心、以能力的培养为重点、以团队为对象，由浅入深，提高学生的参与度，让学生自主学习讨论，激发兴趣，提高学习效果。

3、课后活动设计

课后学生进行知识和能力巩固，教师进行教学反思，优化教学方案的设计，学生进行课后的拓展学习，完成教师下发的作业任务，并在学习网站进行教学反馈和建议。教师要及时收集学生的反馈信息、总结经验、优化设计方案，并且要进行必要教学效果考核评价，以检验学生的学校效果和翻转课堂是运用效果。

翻转课堂教学的应用课题提高学生的学习兴趣，让学生有灵活机动的时间进行课外学习，但纯依靠课外的完善学习远远不够，必须要课内外相结合的学习。数学这门课是培养学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，在学习和生活中都非常重要，翻转课堂的教学模式可以提高数学的教学效果，提升学生的实践能力，翻转课堂在高中数学教学中应用具有非常重大的意义。

参考文献

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