创新科学课教学模式培养小学生自主探究能力

【摘 要】从事科学课教学，教师首先要有科技创新意识，并具备组织指导学生动手实践的能力；要创新教学模式，通过因地制宜地组织开展校园科技创新教育活动，培养小学生自主探究意识和动手实践能力。让科学课教学紧跟科技教育发展，为素质教育服务，为实现中华民族伟大复兴的中国梦服务。

【关键词】科学课教学 小学生 科学素质培养

小学《科学》新课程以提高小学生科学素质，激发小学生科学兴趣，培养小学生科学探究能力动手实践能力为目标。倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科优势，把科学探究能力培养作为课程改革的突破口，从而使科学探究能力的培养成为科学教学中的重要环节。如何通过创新科学课教学模式，努力培养小学生自主探究能力和动手实践能力呢？笔者认为应该注意以下几个问题：

一、要转变教育观念，选配骨干教师从事科学课教学

临沧地处西南边陲，山区、农村小学占全市小学校96%以上，人员科学素质偏低，科学课教学任务艰巨。农村学校表面上看似正常开设了《科学》课程，也配备了任课老师，实际上对于这门学科普遍不够重视。在许多基层小学，以升学为目的教育观念仍然没有改变。学校往往重视《语文》、《数学》等所谓“主科”，忽视《科学》等所谓“副科”。在师资配备上，学校往往选优秀教师教语文、数学，选老弱教师教科学课，让人有“課程开了，但只是敷衍”的感觉。许多学校，甚至没有专职的科学老师，而只是其他课程老师兼职“代劳”。相当一部分学校，科学教师虽然上课认真，但对于《科学》新理念又缺乏系统的认识，导致把《科学》课上成枯燥无味的文字课，实验操作只是纸上谈兵罢了。如我认识的一名兼职的科学老师，任教六年级的语文及一些副科兼班主任这些工作，大大削弱其研究科学课的精力，有时为了应对每学期的期末检测，不得不花大量时间在主课教学上，因此他对于学生探究能力的培养是心有余而力不足。无奈之下，只能努力上好语文课，兼职、应付科学课，尽管认真上课，但其自己心里也清楚有点对不起科学这门学科教学工作。

二、做中学，指导学生开展自主探究式学习

新课程标准明确指出“学生学习科学不应以接受为主，要给学生充分的机会，通过对实际问题的感知、实践等活动来认识科学知识。”以培养学生科学素质为宗旨的科学教育强调以学生参与的丰富多采的活动为主要教学形式。这要求我们教师应该把教学的重点放在教学过程中，注意交流，集思广益，有利于学生积极主动参与学习活动。如：水是无色、无嗅、无味、透明的液体。这些属性单凭教师的讲述，学生很难理解，如果通过做如下一组实验：把水同牛奶、豆浆、酒精等液体作对比研究，学生就很容易认识和掌握水的这些属性。再如，揭示空气是不是一种单纯的气体，可以让学生做一个小实验：把一根小蜡烛点燃，固定在盛有一层水的水槽里，然后将玻璃杯倒扣在蜡烛上，蜡烛点燃了一会儿后就熄灭了，烧杯里的水面上升了一截。这个小实验就能说明空气中至少有两类以上气体，一类是能够帮助燃烧的，另一类是不能够帮助燃烧的。这样学生就很容易认识空气不是一种单纯的气体。

三、以培养学生严谨求实、顽强勇敢的科学精神为目的，组织各类科学教育活动

布鲁诺说过：“科学是使人的精神变得勇敢的最好途径。”科学精神不败，在于探索者一如既往，始终没有停止过对真理的追求与探索。古往今来，正是科学家对自然社会的大胆探索和务实追求，不畏高处不胜寒的孤独，不畏权威，打破人们错误的直觉，寻找事物本质，推动科学一步一步向前发展。然而，现在的学生大多是独生子女，在家长对子女过于关注，过多的亲情“保护伞”下，孩子损失了好奇的童真，失去了许多独立自主、勇往直前的品质和机会。当今的时代，恰恰需要人们以积极的心态去驾驭生活，以冒险的精神去探索生活。培养学生的勇敢精神和顽强意志，也是科学课的任务之一。

四、指导学会观察，让学生从小掌握科学探究基本方法

观察和实验是人类认识自然的基本途径，也是科学课教学的特点。《科学新课标》明确指出：培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步观察能力……启发他们的创造精神。实践证明，培养学生自主探究能力，主要是教给探究的方法，而关键是要从指导学生如何观察入手。由于小学生受知识水平、年龄特点和思维能力等方面的局限，他们在感知事物的过程中，无意性、情绪性比较明显，而知觉的选择性较差。学生往往只注意表面现象，而不能仔细地、有目的、有顺序地观察。因此要解决学生在观察中存在的这些问题，需要教师耐心指导，结合观察的具体内容，教给学生具体的观察方法，提出有针对性的观察问题，让学生明确观察什么？为什么要观察？观察的重点是什么？怎样很好地进行观察？如在教学《声音的产生》一课时，教师事先准备了锣、鼓、橡皮筋、音叉等能发生的物体。实验时，要求学生观察这些物体发声时的不同点和相同点。引导他们观察得出：他们发出的声音各不相同，但发出声音时他们都在振动。从而使学生理解：声音是由物体振动产生的。

五、完善探究能力科学评价体系，树立科学评价理念

除了以课堂作业评价外，我们还可以用以下方式评价学生科学课学习成果，特别是学生科学探究能力掌握情况：

1.预设科学启蒙问题，通过思考、回答问题来科学评价学生。如果期末考核还是出现死记硬背式的填空、概念简答题，就要让人怀疑科学要培养学生什么素质的问题了。所谓有科学启蒙意义的问题是指在科学课学习中通过讲授、讨论、实验、探究等方式渗透进学生头脑中逐渐积淀并最终能提高其科学素养的题目。这些题目的正确作答，不但可印证学生科学课学习实效，对科学的正确认识还会伴随其一生，也会为小学生建立正确的科学评价理念打下基础。

2.通过学生自主探究和观察实验的过程和结果来科学评价学生。小学生身手稚嫩，知识储备薄弱，但如能在教师指导下，亲自动手做实验和观察，并经过规范的操作获得的结论，则是获得科学结论、培养严谨求实科学态度和方法的有效途径。实验既是一次动手的过程，也是一次动笔动脑进行科学思维的过程。经过这样的锻炼，学生更清楚“做中学”的意蕴了。对学习、实验成果，要充分考虑未成年人特点，科学、客观地给予评价。

总之，小学科学课是培养学生基本科学素质的科学启蒙课程，科学探究意识和动手实践能力的培养，应成为科学教学的重要环节。从事科学课教学，首先教师要有科技创新意识，并具备组织指导学生动手实践的能力。学生要通过亲自动手实验和探究，从小培养科学探究意识和动手实践能力。让科学课教学为素质教育服务，为提高未成年人科学素质服务，为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养懂科学、有文化的接班人服务。

参考文献

[1]《科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》2011中华人民共和国教育部.

[2]《科学课中教师观念的转变》小学科学网2011.9.

[3]《科学研究离不开勇敢精神》小学教育论坛.2012.4.

[4]《科学课中培养探究能力》课程教材教育研究2011.5.

[5]《关于学生评价改革的几个问题》云南教育（小学教师）2010.7.