关于促进幼儿语言发展的教育策略探讨

【摘 要】学前儿童的教育是教育界的一个热点，而语言是与外界沟通的桥梁。要想做好学前儿童的教育工作，必须从学前儿童的语言教育做起。3-6 岁是学前儿童语言能力发展的最佳时期。抓住这个时期的幼儿语言训练，不仅可以起到事半功倍之效，对幼儿日后的发展也具有至关重要的意义。

【关键词】学前教育 幼儿 语言发展 教育策略

科学研究表明，儿童3—6周岁时，语言发展进入飞跃期。这个阶段，他们掌握的词汇已经有很多，在语言表达方面已经有一定的条理。这个时候应当将培养幼儿的能力重点放在语言方面，如果错过这个机会，幼儿的语言发展就会受到影响。语言表达能力的强弱，影响着幼儿性格的形成，善于用语言来表达的幼儿都有开朗的性格，遇到困难和问题也能通过语言表达向老师求助。相反，一些语言能力发展迟缓的幼儿，总是显得胆小不合群。遇到问题说不清，只能用哭泣来表达，或者忍着不说话。这样日积月累，容易造成语言表达障碍和心理障碍。幼儿语言发展和学前教育有着重要的关系，因此，我们作为学前教育工作者，应该积极探索幼儿语言发展教育的相关对策，引导幼儿语言的积极发展。

一、通过游戏活动激发幼儿的语言学习兴趣

游戏是一种轻松愉悦的玩乐活动，好的游戏活动，不但可以满足幼儿对客观世界认知与探索需要，而且促进学前儿童身心协调发展。让幼儿在游戏活动中发展语言、提高表达水平，幼儿会乐于参与、踊跃接受。语言教学以游戏活动的形式进行，有计划地让幼儿在生动有趣的氛围中开展口语训练，有效地发展幼儿听说的能力，促进幼儿语言表达能力的全面提高。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”提高幼儿的语言表达能力的方法有许多，最重要的是要激发幼儿的语言兴趣。幼儿期是语言学习的最佳时期。这一时期的幼儿往往都具有口头语言表述欲望。想向人表达自己的想法和需求。想与别的小朋友进行自由的交往和交流。在课堂学习过程中，教师应该积极创造条件，多让大家多开口、多说话。要经常让幼儿讲讲自己在日常生活中看到的社会现象与自然现象。讲讲自己的体会与感想。这样可以帮助幼儿系统形成自覺的、内在的、较为稳定的语感与语趣，并且能够欢乐自主地参与各种游戏。

例如：为激发幼儿的语言学习兴趣，我们设计了听说游戏《辨听大自然的声音》。我们设定的活动目标是：培养幼儿听力，提高幼儿分辨识别大自然中各种声音的能力。指导幼儿用较为完整的句子向大家讲讲自己所听到的声响。在此基础上，提高幼儿向全班小朋友大胆说话的能力。在听说游戏活动前，我们教师要做好如下准备工作：收录各种声音，比如各种动物的叫声（虎啸、狼嚎、鸟鸣、猫叫、狗吠等），各种乐器的发声（铜锣、钱鼓、砂球、笛子、钢琴、二胡），大自然的声音（风声、雨声、涛声、雷声、鞭炮声）等。活动开始时教师先创设游戏活动的情景。然后放出各种声音的录音，让幼儿听听、辨辨、说说：“是哪些动物在歌唱？”让幼儿完整表述：“这是XX在唱歌”等，这样就可以有效地激发小朋友们对游戏活动的兴趣的同时，提高幼儿倾听、表达的能力。

二、通过情景教学提高幼儿的口语表达能力

一般来说，3-6岁的幼儿口语表达的能力还是较弱的，他们不大会主动地进行交谈并完整地表达自己的看法与主张，也不会根据不同语言环境，运用合适的词句向他人作出回应。如，不会用合适的语言向对方发出邀请，不善于运用合适的语言维护自己权益等，而是较习惯运用接纳他人或被他人接纳的语言。为此，我们可以创设相应的模拟语言环境，通过情景教学，让幼儿身临其境，较好地提高幼儿的口语表达能力，进而提高幼儿语言学习的效果。

在语言的情景教学过程中，幼儿可以获得许多模仿、运用、练习语言的机会。在教师设置的仿真语言环境中，幼儿的理解速度快、感受程度深、记得牢、用得上。因此，在不同类型的情景中，让幼儿多看看、多听听、多模仿、多表现。在教学过程中，教师要注意引导幼儿积极参与，不断丰富情景教学的形式与内容，促进幼儿语言表达能力在原有的水平基础上，朝着更高、更好的方向发展。使幼儿们不但想说、敢说、会说、乐说、创造性地说，说出新意来。

例如：创设“小小电视台”的语言情景，给教室安装摄像头，布置成一个演播室。每天安排几位幼儿播报当天的天气情况及课程安排。请全班幼儿轮流登台主持电视节目，说说家庭、班级、学校发生的有趣事情。总之，节目内容采用丰富多样的表现形式：如《校园新观察》《愉快的一天》《课间十分钟》《最难忘的一件事》等，要求幼儿不但要声音宏亮、条理清楚、表情丰富，还要学会使用幽默、风趣的语言，表述自己的观点。至此，幼儿逐渐脱离了教师的帮助，走向自主、自立，语言表现能力获得了明显的进步与发展。

三、开展生活化的语言教学活动，发展幼儿语言能力

学前儿童语言能力只有在与生活环境的互动中才能获得相应的发展。幼儿园的各项活动中，日常生活占有大量时间和空间，自由交谈是幼儿在既定的生活范围里，运用口语与同伴进行自由交流一种频繁的语言活动。3-6岁的幼儿运用规范的语言进行正常交往的能力还是较弱的。教师应该充分利用幼儿的生活时空，经常性地组织开展一些生活化的语言教学活动，发展幼儿口语交往能力水平。可以教师设定一个生活化的话题，让幼儿自由交谈，例如：围绕“用餐”这个话题，交流什么东西好吃，把自己的用餐经历说给同伴听。又如：围绕“外出游玩”的话题，幼儿们可以互相分享自己和家人外出游玩的见识和经历，小同伴之间的自由交谈可使幼儿说话时毫无拘谨、思维活跃，不受时空与人物的限制，因此特别适合进行这种谈话法。

总之，从幼儿兴趣出发，选择符合幼儿语言发展特点的形式和内容，丰富语言教学活动，致力于提高幼儿语言发展教育的策略探索，是促进幼儿语言发展的良好途径，需要我们共同努力。

参考文献

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