字写端正了以后……

【案例背景】

汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。但现在许多老师、家长抱怨：“现在孩子的字写得越来越难看。有的根本不是字了”。是的，随着电脑的逐步普及，越来越多的学生部重视写字，总认为：“写不好，我用电脑打印出来就行了。”更重要的是一些写不好字的学生其日常行为也较为懒散。那么如何对一个已经写潦草字的学生进行引导呢？以下是我们班一个学生的例子。

【案例过程】

“我受不了她了。”一个同事喘着大气在办公室向我抱怨。

是的，我也有些受不了她，刚接受新班级，就碰到个“异类”，上课不认真听，下课不好好玩，字不认真写，事情不認真干。看看她在干些什么？上课大家都在学课本知识的时候她在看课外书；下课了最多别人也只是追逐一下，她却在地上爬；字写得龙飞凤舞，如果不细看还真认不出来；上课上着上着会突然站起来，而且她还丝毫没有我们印象中女孩的文静、娴淑。唯一让人欣慰的是成绩还算不错，因为她看过很多书。面对她，班主任也只能摇摇头，说：“这真是个另类，从小就这样。家里从来没批评她她。她在家想干什么就干什么，无法无天。学校里还稍微收敛了些。

其实最头疼的还是她的字，作业本上只见黑麻麻的一团，要想看懂内容，非得拿个放大镜一个个拆字，然后自己根据答案来估计大概写的内容。平时我也没少发火，重写等策略在她面前像软皮糖，丝毫没有效果……这边点头说是，那边还是继续潦草。

不一会儿，语文课堂作业本端上来了，翻开她那一页时，那股无明火从脚底一直窜到头上，借着刚才同事向我的诉说，马上跑到教室，就着她的桌子扔下本子：“你的字什么时候能写得好些？”她抬起头，乌黑的大眼珠里折射出无辜的表情，嘴里一句话都不说。这样的表情我已经领教好几次了，继续咆哮着：“你有本事一个个字念给我听。”她还是一言不发。

“到办公室来。”

她便缩着身子，小心翼翼地来到办公室。

“颖，你觉得平时完成作业很辛苦吗？”我换了个问题。

“没有，只是我想尽快去看书。”

“哦？那说说你这么喜欢看书为的是什么？”

“我爸爸叫我当老师，妈妈叫我当医生。而我觉得我喜欢当个作家，想写很多很多的作品……。”她一来感兴趣的，遍滔滔不绝地说了一大通。

“这个理想真好，你最喜欢哪位作家？”

“金庸，他的小说我看过好几本了。里面写得太精彩了……”

“那未来的大作家能给老师签个名吗？”我略带开玩笑地问。

“嗯……嗯……你……你不是说我字写得不好吗？”

“是啊，一个大作家别说写出一手好字。连签名都写不好，那别人还以为她是骗人呢！”

“呃……”

“那能把自己的名字写端正吗？”

“好，现在就写。”

“明天拿你的签名来给老师看看。”

“好。”

不过她的回答，总让我半信半疑，不知道她能坚持多久。

第二天，她拿了“签名”过来，果然有了大进步。

“老师，这样的‘签名’如何？”

“这才有点作家签名样。每天都拿你的签名给老师看，如何？”

“你知道作家怎样拿笔的吗？‘—抵二压三衬托’这口诀我一年级时老师就教我了”

看来她写字的基础知识掌握还不差，看来主要是意志力的原因了。

两个星期，她都能端端正正地拿签名给我看。

“颖，签名很像作家了。你的作品能像作家的样吗？”

“应该……应该行吧”

“你每天把作品给老师看看，是不是有作家的样”。

两个月了，她的字大有进步，龙飞凤舞的样已经没了。字迹清晰，干净了许多。但之后的几天却发现有点“复发”的现象。我估计是她写字到了“瓶颈期”，便把她叫来。

“陈作家，最近的作品越来越像金庸了。谈谈当作家的感觉。”

“我写作很快，但每次总想自己写得快点，但发现字要写得像作家，所以手攥得很痛。”

“是啊！要知道大作家写得端正，写得多，都得苦练。今天起老师这里给你一张表格，如果你觉得自己的作业写得像大作家，那就给自己打个“钩”，怎样？

“好嘞。”

2个月，她一直坚持住了，也可以说她把最困难的时刻渡过了。

“颖，你看你的字真的像位作家写的。”

“是吗？老师。”她一脸彷徨。

“如果平时能把在地上爬，不爱整理的习惯改了就好了。那就是温州有名的作家了”

她不做声，默默地走了。

随着时间的推移，她的行为也发生了一些改变……

一年了，暑假回来，她连忙把她的“大作”呈来给我，我不禁大赞她写作的同时，对她的字也大大表扬。更让我欣喜地是她的书不乱扔了，没在地上爬了，橡皮没当糖果在嘴里嚼了，脸上也不再像“小花猫”。

此时我不禁想到，一个人字写端正了原来可以改变这么多。

【案例反思】

1、从孩子的兴趣引导

俗话说：见字如面、字如其人。郭沫若也曾说过：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写的合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”现在很多学生认为，只要我考试成绩好不仅老师喜欢我，父母也不会太在意，这叫“不拘小节”。往往一部分父母也这样认为，有的甚至觉得今后文字都电子化了，会认就可以了，其他都在电脑上输入打字就完了，写不好字没什么关系。殊不知写字正是一个人内心的写照。潦草的字往往显得很不安分。特别是学生处于身心的发展期，如果此时就养成粗心、注意力不集中地习惯，那对今后孩子的成长产生重要影响。

因此我在教育学生时就非常强调把字写端正，但我觉得仅仅是口头的强调是没用的。在对每个同学强调的同时，还要对个别学生进行个别处理。比如说在对颖的开导中我根据他平时的爱好看书作为切入点。“我觉得我喜欢当个作家，想写很多很多的作品……。”“这个理想真好，你最喜欢哪位作家？”“金庸，他的小说我看过好几本了。里面写得太精彩了……”“那未来的大作家能给老师签个名吗？”“嗯……嗯……你……你不是说我字写得不好吗？”“是啊，一个大作家别说写出一手好字。连签名都写不好，那别人还以为她是骗人呢！”

作为学生来说他们的内心也是想写好字的，谁不想写一手漂亮的字而常受老师表扬呢！可能由于刚开始的基础没打扎实，所以一直没发改掉写不好字的习惯。以颖为例，从她的兴趣入手，以她的理想目标作为契机让她能够不知不觉中形成写好字的意识。

2、切勿太急，给予充分的纠正时间时间

写好字是一个长期的训练过程。长时期”意味着所有的规则、姿势都得反反复复地做。学生在一、二年级写字训练时强调“养成良好的写字姿势”，而到了四年级时，他们的写字姿势已稍有定型，为此想要完全改变不良的写字姿势、习惯更是难上加难。所以必须给予学生时间。所以我让她刚开始写好“签名”，逐步过渡到写好她平时的作文，接着道日常作业。并没有直接提出“马上写好字”，并将这几个步骤的时间分为“2星期”，“2个月”，“半年”，这样时间的延长既是对孩子写字一个不断强化提高的过程，同时也是让她内心目标不断实现的过程。所以，每当完成一个目标，她写字的自信也不断提升：“应该……应该行吧”、“好嘞。”

3、写字，是心理意志的磨練过程

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。虽然刚开始颖把字写端正的积极性很高，但我们不能忘记她还是四年级的孩子，这个过程需要顽强的意志。每天对她写字的内容进行评价的同时我还定期地对颖的作品进行小结：进步的地方，不足之处。我发现每当我对她的字进行一个小结后第二天拿过来的“作品”一定会有明显的提高。这正如一条小河，不断地扔下石子，才能激起水花。

4、自我评定，内心强化

我们做为老师理所当然想更快地看到学生能马上把字写端正，但同时更需要让孩子自己学会监督自己、自己能够评定自己字写得是否端正。评价工作在我校开展已经卓有成效，因此我把它运用到写字中。在教师对学生的字迹进行评价的同时也让学生自我评定。所以我指定了自我评定表格。我想这不仅能够提高她对自己的字是否写端正进行一定的认识，更能提高她的分析能力：不足在哪里？提高的地方。一周所得，一月所得，都有一定的收获。以附上我的评价表格

俗话说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。”我想对于我来说颖的可能仅仅只是一个学生字是否写得端正，但对于颖的一生来说，字迹会对她本人漫长的人生之路产生重要影响。此时的我希望能让她端正写字，更遥远的将来希望她能够自己能在人生之路上写下灿烂的篇章。

参考文献

[1]《弹好写字四重奏，养成写字好习惯》.

[2]赵玮《浅谈班级管理》.

[3]李文培《低年级写字的重要性》2010.7.

[4]《练写字，学做人》2009.8.

[5]吴群芳《浅谈如何纠正学生的不良习惯》.