倡讨论学习打造幸福课堂

无意中听一位校长说起，她的女儿喜欢去学校，但是不喜欢考试。像这样的情况，在班级中普遍存在着。他们喜欢走进一个个充满幻想的童话，但是不喜欢一遍遍生字的抄写与识记；喜欢一首首优美的古诗，但是讨厌诗句的背诵与默写；喜欢一篇篇新课文，但是厌烦学习新课文之后带来的一次次练习。进入复习阶段，老师一遍又一遍的让孩子进行练习，为了让孩子减少失误，老师不介意一遍又一遍地让孩子进行抄写、背诵，反复做练习。这种所谓“熟能生巧”的方法，在一定程度上对提高学生的期末成绩倒有帮助。因此，在练习课上，你就会感受到整个教室里安静得只听到“沙沙沙沙……”的写字声。在这样的情况下，课堂对孩子们来说无幸福可言。于是我在思考：难道练习课真的只是写写抄抄记记？难道练习课就不能让学生畅所欲言，让他们发表自己独特的见解，在争论中充分发挥学生的潜能呢？我想，只要我们敢于尝试，练习课照样能上得生机盎然，我们就会发现练习的课堂也能带给孩子无限的幸福。

如果要想让学生从知识的了解者转化成知识的理解者，并通过知识的运用成为相应技能的掌握者，就需要通过一定程度的练习。那么怎样合理利用练习的功能，让学生在练习中充分发挥自身潜能呢？本人根据现实施教材的特点，在语文练习课中进行了一些尝试，取得了一定的效果。现把部分体验记录下来，供大家交流讨论。

本套教材一个非常明显的特点就是识字量增多，很大一部分老师为了让学生更牢的记住生字，就让学生反复抄写生字及拼读字音。一遍又一遍的抄写使学生失去了兴趣，以至于一部分学生不是生字抄错就是拼音抄错，也有不少的学生敌不过时间的诱惑，字写得龙飞凤舞。其实，要想让学生把生字记得更牢，更好的方法就是让学生用自己喜欢的方法去识记生字。在识字练习课上我采用的方法是，由优秀生、中等生和后进生组成的小组进行讨论识记，每组学生的识记方法由各小组组长做简单的笔录。如：在识记第二册第一课柳树醒了的生字时，小组长基本上能把本小组讨论结果如下记录下来：

醒：酉+星雷：雨+田雪-彐+田澡：操-氵+扌

软：车+欠吹：口+车梳：流-氵+木耍：要-西+而

在小组讨论的过程中，简单的生字一般由后进生说说识记方法，优秀生能帮助其他几位成员识记难记一些的生字。通过一段时间的尝试，小组内基本上能用加一加、减一减或换一换的方法来识记，而且能够给生字按不同的标准分类。当然，并不是所有的学生都会用相同的方法来识记，记得学小学语文第一册时，在交流识记“春”的过程中，大部分同学是用拼部件的方法，即：春=三+人+日识记的。突然，我班的张骐驰站起来说：“老师我也是这样记，但我有想法，我觉得春天天气暖和了，三个人出来晒太阳，就是‘春’字了。”这位学生称不上优秀，甚至有点调皮捣蛋，但我当时却用最热烈的掌声表扬了他。是啊，你能说这个方法不好吗？相反，我觉得他的方法非常可取，我们为什么只看字的外形呢，我们为什么不给字注入内容注入思想呢？实践证明，注入学生自己想法的字更容易被学生记住。记得一年级一次给“正”组词时，有一位学生口头组了“正确”这个词，而“确”字我们还没学到，我正想板书，张含笑（我所教班的一个小女孩）呼的站起来就喊：“我知道‘确’字怎么写，一块石头砸到牛角上就是‘确’字，我爸爸教我的。”我不知道她这一喊有多大作用，只知道直到这学期给“定”组词时，当有同学说到“确定”这个词时，有一半左右的同学竟然蹦出“石头砸在牛角上这句话”。可想而知被学生注入思想的字有多强的生命力。

所以，在我上的语文练习中，我不会叫学生死记硬背，因为在练习课中，学生照样能把自己的想象能力和理解能力发挥的淋漓尽致，他们能找到比死记硬背好出千百倍的方法。

随着识字量的增多同音字也随之而来，如：木—目，和—合—河—禾，十—时—石，全—泉……。同音字的区分对一年级学生来说确实有一定難度，如果这时候你还是让学生用死记硬背的方法记的话，你就大错特错了，曾经有老师这样对我说：“我就不相信我给他正确答案，让他抄个十来遍，他能不记牢。”后来事实证明，这位老师的方法对那些后进生来说几乎不怎么有用。其实要区分这些同音字也并不是很难，我在教学时主要采用以下3种方法：

1、理解字的本意；

2、通过词语理解、识记；

3、利用具体形象的图片进行识记。

同时，这些方法都是渗透在小组讨论学习中的，如：在识记“木、目”时，一个小组讨论得出的结果为，“木”一般跟树木有关，如木头、木马、木梳等。可以用图表示为。“目”一般跟眼睛有关，如目光、耳目等。也可以用图表示为把眼睛图竖起来看很像“目”的字型。再如：有一次在完成“拼拼写写”中的“wánquán quánshuǐ”我让学生说说两个quán怎么用时，大部分同学能说出“泉”应写在“泉水”这个词语里，他们是根据“泉”字下面的“水”猜出此“泉”跟水有关。当说到“完全”的“全”时，小组沉默了，过了一会儿，才有一位小女孩站起来，轻轻地说出了她的想法：“老师，我觉得‘全’上半部的‘人’把下半部的‘王’完全盖住了，所以‘完全’的‘全’是人字头的‘全’。”虽然，她想的办法不怎么高明，但这个方法还是被大部分学生所接受了，她也用自己的方法把这两个词深深的记住了。

只要我们提倡讨论学习，那么我们的课堂将会充满浓浓的幸福感。