浅谈城镇高中高一班级德育委员工作

【摘 要】如何突破以往德育教育以班主任、老师为主的传统模式，进行创造性的尝试即更大程度的发挥学生的主体作用，突出德育委员在班级德育中的领头羊作用，发挥德育委员的工作热情、工作积极性，促进德育工作的扎实推进、有效开展，这个问题值得我们深入研究。

【关键词】城镇高中 班级德育 德育委员

百年大计，教育为本。教育工作，育人为先。国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确指出“各级各类学校必须重视德育工作”。就学校教育而言，把培养人的工作做得更好，就要坚持立德树人，坚持育人为本、德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。把立德树人作为学校教育的根本任务，培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。陶行知先生说：“道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”

一、高一德育工作面临的严峻的形式

在社会急剧转型的过程中，青少年的思想道德问题越来越复杂。一是“问题学生”增多，校园早恋、学生旷课、打架斗殴、厌恶学习、校园暴力等现象较为突出。二是青少年犯罪持续上升，犯罪的成人化倾向严重，手段残暴恶劣，令中央震惊，令社会震惊。三是学生选择能力差，一些学生人生迷茫，终日无所事事，盲目崇拜，追求享乐，步入人生误区。四是德育目标和内容无法内化，学生知行脱节，道德认识和道德行为不能互相转化学校德育在家庭和社会的影响下，成为“低效劳动”、“无效劳动”，甚至“负效劳动”。

我校在德育教育的道路上，取得了一些成绩，但也存在一些问题。如，以往的德育工作，往往较强调班主任、老师在德育工作中的重要作用，把学生看为仅仅是教育对象的一面，而忽视了学生在教育中的主体地位，只是简单地把学生作受教育者进行灌输，学生处于被动状态，而没有主动参与的需求，尤其是班级德育委员更是被忽视、被边缘化。久而久之，势必挫伤学生的主体意识，使德育委员的工作意识淡化。

纵观这些年我们的学校教育，虽然对德育日益重视，但德育工作有效性不强。在实际德育教育中，往往依靠学校政教处、班主任的口头说教，强压式的灌输，而忽略了学生干部即班级德育委员在学生德育工作中的重要作用，致使学校德育工作往往流于形式，效果欠佳，而学生在成长中迫切需要的精神关怀又得不到及时滋润，因此在学校德育工作中迫切需要发挥班级德育委员的纽带作用，那德育委员的职能、作用，工作如何开展，等等问题，亟待研究。

二、立足于学生未来开展高一德育工作

我们常说：一个人的优秀，归根结底是人性的优秀；一个民族的伟大，归根结底是人性的伟大。而人性的优秀和伟大，从一定意义上说就是“德性”的优秀和伟大，德育就是“指向人的德性培养的教育”。正如《说文解字》中所说“教，上所施下所效也”，“育，养子使作善也”。我校在德育教育的道路上，取得了一些成绩，但也存在一些问题。如，以往的德育工作，往往较强调班主任、老师在德育工作中的重要作用，把学生看为仅仅是教育对象的一面，而忽视了学生在教育中的主体地位，只是简单地把学生作受教育者进行灌输，学生处于被动状态，而没有主动参与的需求，尤其是班级德育委员更是被忽视、被边缘化。久而久之，势必挫伤学生的主体意识，使德育委员的工作意识淡化。

未来社会的发展靠有主体精神和创造才能的人去实现。因此，我们主张把德育活动过程还给学生，使学生在活动中求得一种主动的发展，确立强烈的主人翁意识和社会责任感。当然，学生的主体作用要想得到更好的发挥，必须培养使用好德育委员，发挥他在班级德育阵地中应有的作用，以点带线，以线带面，最终促進全体学生德育的健康发展，这样才能使我们的德育工作取得最大的实效。

三、建构主义下的班级德育委员工作

建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。我们研究的就是怎样开辟新的途径，使学生能切入到德育过程中，并在其中寻找到属于自己的体验和感悟，从而自主构建个人道德体系。

德育委员是班级学生干部之一，是指为班级同学提供有关德育健康方面帮助的学生。他们以平等、尊重、服务同学的态度为有相关需要的同学提供帮助，协助班主任实施针对班级德育健康教育的各类事务或活动。

班级德育是学校教育工作的核心，是学生全面发展的灵魂。班级是学校德育教育的主阵地，是实施有效德育的主战场。班级德育委员实现了各种班级资源的合理利用，优化和创新高中学生行为规范养成教育工作方法，构建了新时期高中学生行为规范养成教育模式和评价体系。有了班级德育委员的监督，更容易引导学生从日常生活行为开始养成良好的习惯到学会做人，从热爱学校及周围环境做起，形成热爱家长、热爱祖国的高尚情操，从培养学习兴趣做起，形成探索能力，从自尊自爱做起，达到自律慎独，自觉养成爱护环境、保护生态文明交往、和谐合作、自主进取、积极探索、努力创造的情感体验、思想认识、行为习惯和优良品质，为他们的人生发展奠定良好基础。

四、开展班级德育委员工作的深远影响

道德的本质在于实践。首先从德育目标看，既有对学生道德认识、道德情感的培养，也有对学生道德心理、道德行为的锻炼，而归根到底是道德信念和道德行为的统一，所以德育目标本质上是实践的。其次，学生的道德是在活动和在交往中形成的，活动和交往的本质是实践的，所以德育过程本身应该是一种实践活动。第三，德育实践活动才是检验学生道德素质高低的唯一标准。所以，德育应该是德育主体的一种实践活动。怎样让德育活动走出“口号加榜样”的单向的道德知识传输模式，怎样采用富有成效的模式来开展道德实践活动，正是我们研究的重要内容。

由于校际竞争激烈，升学率成为社会评价学校的重要标准，中学德育地位是“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”，针对性和实效性差。而且，过去的学校德育模式重视群体、强调共性而忽视个体，不能完全适应学生心理发展的需求。例如，德育工作中常常会遇到学生不良行为习惯的矫正问题，而教师、学校对待这些问题时，大都以正面批评、惩罚等方式，试图通过加大外部力量的干预，达到改变或矫正学生不良行为习惯的目的，但实际的效果往往并不令人满意。因此探索新型有效的的德育模式势在必行。

基于对班级德育委员工作有效性的重要认识，我们要足于对高一班级德育委员工作现状分析的基础上，发现存在的问题，通过对德育委员工作制度等方面的研究，着力探寻如何培养好、使用好班级德育委员，从而提高班级德育委员工作的有效性，并最终总结出一套可供借鉴的途径和方法。

参考文献

[1]《班集体建设与学生个性发展》1999年，维果茨基，龚浩然译，广东教育出版社.