浅谈小学班主任德育教育中如何有效实施激励策略

【摘 要】小学阶段是学生接触社会、接触学习的初始阶段，也是学生性格和行为习惯形成的主要阶段，在此阶段中对学生进行德育教育也就直接决定了学生是否能够成才，是否具备一定的道德品质。处于小学阶段的学生他们的心理承受能力一般较差、心思较为单纯，同时又比较敏感、情绪变化大，而这就决定了小学班主任在德育教育进行中需要及时鼓励、激励他们，以此来增强他们的自信心。文章中主要论述了激励策略的重要性及如何在德育教育中实行激励策略。

【关键词】小学班主任 德育教育 激励策略

引言：随着社会经济技术的快速发展，各行各业对学生的工作、生活和学习都提出了更加严格的要求，这种社会背景下就决定了人才的培养必须要从小学时期抓起。再者，新课程教育改革的实施也把小学班主任的德育教育工作推上了最高点，因此，小学班主任便应当要积极、主动地去展开德育教育。对小学阶段的学生而言，激励策略是他们学习的动力，是他们形成自信心的来源，可以引导他们形成自身的、高尚的思想品德，引导他们约束自我。

1、在小学班主任德育教育中实施激励策略的意义

小学阶段的德育教育其开展的最终目标是为了帮助学生们养成良好的思想道德品质，养成良好的待人接物的行为方式和方法及习惯，同时也是为了让他们在今后的社会生活中能够有更好的表现，这些就告诉我们，小学阶段的德育教育是学生必须接受的一类教育。根据教育行业的教育工作者对小学生的心理进行深入剖析后可以得知，小学阶段的学生心理较为脆弱、敏感和多疑，但是他们的好胜心与自尊心又极强，根据他们的这些心理特征，小学班主任在开展德育教育时就必须要重视他们的优点而不能过多的批评他们的缺点，否则容易使他们受打击从而变得叛逆，继而影响到德育教育的开展。

综上所述，小学班主任对学生采取激励策略来开展德育教育可以在极大程度上保护小学生的心灵成长，可以引导他们形成规范化的行为习惯、高尚的道德思想品质，可以有效的调动小学生学习德育知识的主动性、促进小学生自主的参与德育教育，可以充分的发挥学生学习的主体性，可以为小学生的健康成长和学习进步奠定，扎实的基础。

2、目前的德育教育工作中存在的问题

无论是在过去的应试教育中，还是如今的新课改教育中，德育始终是学生们在每个阶段的主要学习任务。然而在小学阶段的德育教育过程中，由于教师教育理念的不同，学校对德育教育的不重视等原因导致了如今的小学阶段的德育教育中存在大量的问题。

2.1 德育教育缺乏实践

小学阶段的德育教育是学生形成正确的思想价值观和行为习惯的最主要阶段，实践是德育教育中不可或缺的一部分，实践教育才能让德育对学生产生实质的影响，才能给予学生最深刻的体会。然而现今的小学阶段德育教育通常是教师或者班主任按照书本知识进行灌输式的教学，学生都是被动的接受此类知识，极少有发言权，这种德育教育并不能对学生产生任何作用，学生也并不是真正意义的在接受德育教育。再者，教师在德育教育中也缺乏与学生的沟通，面对学生不同的、具体的德育问题做不到具体分析。类似此种缺乏实践的德育教育不仅不能符合新课改对于德育教育的要求，也不能对学生思想品德的形成产生积极意义。

2.2 德育教育缺乏完善的激励策略

在小学阶段的德育教育中，班主任主要承担着组织者与引导者的重任，为了让德育教育能够发挥其应有的价值，让学生能够积极、主动地学习德育知识，自觉遵守德育教育的要求，采取激励策略来实施德育教育便成为了首选。然而目前小学阶段的德育教育中，德育教育却缺乏一套完善的激励策略，其主要表现在以下几个方面：首先，德育教育缺乏一个明确的激励政策。每个班主任在德育教育中基本都是按照本身的意愿与知识采取的激励措施，使得各个激励措施不能完美的结合；再者，德育教育缺乏完善的教育过程记录。过程记录可以反应出学生学习的进度也可以反应出教师教学的效率，若是缺乏过程记录就不能对小学阶段的德育教育效率进行评估；最后，德育教育中实施的激励项目较为狭隘。比较片面的激励项目对学生的德育学习起不到积极的促进作用。

3、激励策略如何在小学班主任德育教育中被实施

3.1 转变班主任的德育教育观念

激励策略若想在小学德育教育中发挥时效首先需要做的便是转变开展德育教育的小学班主任的教育观念，让其重视德育教育，继而形成良好的德育教育氛围。以往的教育中教师是教学的主体人物，学生仅是被动的接受知识，而在班主任教育观念转变之后的德育教育中，应当强调学生的主体地位。首先，教师在德育教育中实施激励策略要以学生的基础与行为特征为前提来展开，班主任要认真了解每个学生的具体情况，在德育教育中针对每个学生采取不同的激励策略；其次，教师要根据每个学生不同的接受知识的程度来展开有差异性的激励策略，让每个学生感受到本身的重要性；最后，教师要在每个学生发展自身个性的基础上采取激励策略，以此来不断锻炼学生的思想道德。

3.2 结合实际生活来展开激励策略

所有的学习都是为了日后能够应用到生活中来，德育教育的目的也一样，因此，小学班主任在德育教育中就需要结合实际生活来实施激励策略。小学班主任应当将德育教育的内容融入到学生的实际生活当中，让学生在日常的生活中感受德育教育所带给他们的益处，以此来全面的提高学生的思想道德品质。具体的做法有教师可以鼓励学生回家后要积极主动的去帮助家长做些力所能及的事情，并将此种活动充当做学生的作业，第二天的课堂上让学生们谈谈各自的感受，对学生的优点进行表扬，缺点提出改正的措施，通过此种激励方式来将德育教育在实际生活中展开。

3.3 采取适当的奖惩制度来实施激励策略

小学班主任在进行德育教育时采取适当的奖惩制度是保证激励策略有效性的重要方式也是激励策略实施的重要手段。然而在应用奖惩制度时一定要注意适当性，在德育教育中，过轻的惩罚会让学生不重视错误的严重性，过重的奖励又容易让学生产生自傲的情绪，让激励策略的效果大打折扣。因此，奖惩制度的应用应当是既可以让学生认识到错误又可以提升学生学习的积极性。例如，实施德育教育时，班主任可以及时表扬表现好的学生，批评有不良举动的学生，利用合理且适当的奖惩制度来实施激励策略。

3.4 加强德育实践的应用

任何一种教育活动都不仅仅只是在课堂上才能进行，课外的实践场所也可以让教育发挥实效。可以说小学课堂上的德育教育是小學生内在品质的形成过程，而课外德育实践教育便是提高学生德育形成的过程。小学班主任可以通过加强德育实践活动教育来检验学生学习的效果、来规范学生的德育行为，而在此种德育实践中，班主任可以不断的鼓励学生主动去尝试实践活动，且给予他们口头表扬来增强他们的自信心和勇气，或者班主任可以给予小红花、棒棒糖等实物奖励来作为学生主动参与德育实践的动力。例如，在公益宣传等德育实践活动中，班主任可以鼓励学生主动地面向陌生人群进行宣传，在学生有胆怯心理时及时鼓励他们，让他们通过此种德育实践来进行德育学习。

4、结语

综上所述，德育教育是小学班主任最主要也是最重要的教育工作之一，而激励策略却是小学班主任进行德育教育的最佳手段。通过结合实际生活、开展德育实践活动等方式来让德育教育顺利开展可以帮助学生成长、成才。同时，激励策略的实施也让小学阶段的德育教育工作达到事半功倍的效果。

参考文献

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