新课程背景下初中数学应用题教学的策略分析

卢 红(成都天府新区新兴中学 四川 成都 610213)

前言:在初中数学教学的过程中，比较重要的一个部分就是应用题教学。很多学生在面对应用题解题的过程中，经常会出现畏难的情绪。这样，教师就应该对教学策略进行完善和升级，让学生在今后面对应用题的过程中，不会出现惧怕的心理。比如，教师可以让学生掌握应用题的解题技巧，并从具体的题目着手，能够抓住关键词句，让学生透彻的分析应用题。由此，下文重点分析了初中数学应用题的具体教学对策。

1 初中数学应用题教学现状

在当前的初中数学教学中，我们对其运行现状进行了详细的阐释。第一，教师开展的教学模式比较落后，在实际教学中缺乏有效的沟通。教师往往会在教学中严重受到传统教学思想的束缚和影响，忽视了学生学习的主体地位。同时，与学生之间缺少针对性的互动，学生自身存在的问题就难以得到有效的解决。第二，教师在进行应用题讲解的过程中，过分的关注理论知识的讲解，忽视了具体实践内容。在实际教学的时候，就使得数学知识和学生生活相背离，并不能满足学生的数学知识

需求［1］。第三，学生在实际学习的过程中，拥有比较薄弱的基础知识。这对于提升应用题的解题效率产生了一定的阻碍。很多学生的学习能力和阅读能力存在一定的限制，在面对应用题解决的过程中，就会形成厌烦的情绪［1］。所以，在今后开展初中数学应用题教学的过程中，教师应该重点关注这些问题，并让学生的数学解决能力得到提升。

2 新课程背景下初中数学应用题教学策略

2．1 重点提升学生学习应用题的兴趣。教师在实际开展初中数学应用题教学的过程中，应该把关注点放在学生的学习兴趣上。在此，教师就应该积极与学生之间进行沟通和交流。让学生能够在学习的过程中，接触到生动化的学习内容，并以实际生活为重要依托，最终保证初中数学应用题教学变得更加有趣。比如，针对数学题目“运用一架天平、一盒砝码、一把刻度尺，对一块铁的质量进行测量。”这样，教师在引导学生解决题目的过程中，就应该迎合学生的生活实际，在其中融入杠杆原理［2］。随之，引导学生逐一把砝码放在天平上。然后，运用刻度尺测量天平长度。这样，在关注学生生活的情况下，让学生的解题思路得到扩宽，最终也会激发学生的学习兴趣。

2．2 优化教学过程，强化学生建模能力。在初中数学应用题教学的过程中，教师不能忽视对学生建模能力的提升。通常情况下，学生在实际进行学习的过程中，还会存在一定的不足。对问题的分析还不够透彻。这往往是源于学生的建模能力不强。所以，教师在引导学生解决初中数学应用题的过程中，就应该重点强化学生的建模能力。在教学中，不仅仅是关注教学的结果，还应该关注学生的学习能力［2］。学生在分析应用题的情况下，也会形成良好的独立思考能力和习惯。把实际问题转变成具体的数学问题，最终创建数学模式，通过直角坐标系和不等式等模型的创建，更好的解决应用题。

2．3 把应用题文字表述具体化。在初中数学应用题中，其中涵盖了比较复杂的文字。在很大程度上就增加了学生的学习难度。因此，教师在实际开展初中数学应用题教学的过程中，就应该结合现实中的正方形和圆柱体等图形对文字进行具象化。在这样的情况下，学生在进行应用题阅读的过程中，就会拥有比较清晰的思路。在比较短的时间内，就会找出文字之间存在的联系。比如，针对应用题“学校为了绿化校园，准备了两千四百元来购买树苗，A同学种植的树苗单价比B同学种植的树苗每棵都会少2块钱，要是用这钱全部来买A同学所种树苗会比全部买B同学种的树苗多出两百棵，并且还会使得B同学种的树苗是A同学中的树苗数量的两倍，问这两种树苗的单价分别是多少?”该问题读起来比较复杂，会让学生头疼。由此，教师就应该引导学生明确的找出题目中涉及的参量，并把其中的一个条件具象化。在层层分析的模式下，让学生解决应用题的效率得到有效的提升［3］。

结论:综上所述，在新课程教育改革背景下，对初中数学教学提出了比较高的要求。教师在开展应用题教学的过程中，应该积极从实际教学内容出发，为学生制定出完善的教学策略。通常情况下，教师应该为学生提供有效的引导，让学生对题目中的文字进行有效整合。在引导学生积极建模的情况下，让学生解决应用题的能力得到提升。相信在初中数学教师的努力下，学生的解题能力会得到强化。