高中生物教学中核心素养的培养与评价研究

2017-12-30罗慧玲四川省苍溪县城郊中学校四川广元628400

数码设计 2017年15期

罗慧玲(四川省苍溪县城郊中学校四川广元 628400)

引言:高中生物核心素养作为一种重要的品格和能力，不仅其形成过程与学习高中生物课程息息相关，而且对个人的未来发展非常重要。由于这种素养具有终身性、综合性和发展性，所以在培养高中生物核心素养时，一方面要对此充分研习，并树立和提升核心素养教育理念，另一方面在与实际生活充分融合的基础上不断创新教学方式，继而采用外显化的方式对核心素养进行有效评价。

1 兴趣激发，提升学生学科素养

孔子说:知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是最好的老师，能快速引起学生的优先注意，使大脑皮层迅速活跃，进而激发思考力，求知欲，自然而然的主动学习，让学生深刻感受到学习不是一种负担，而是一种需要的满足，以乐学激发思考，增进记忆，不断获得成功的喜悦。在讲授“基因重组”时，吉尼斯世界纪录集世界之最，包括了许多光怪陆离、难以想象的纪录。2001年收录了一位女性—世界上生最多孩子的母亲(69人)，随即我出示了一张人数不全的全家福照片，顿时学生之间像炸开了锅一样讨论起来，惊叹“这个母亲太牛了!”“为什么生了那么多个兄弟姐妹，长的都不一样?”带着疑惑，我让学生计算父母生出的后代的表现型的数目。同学们很快就算出来了:246。这个数字到底有多大呢?感觉不怎么大，我让同学们用计算机算出来，显示出来是这样的:70368744177664，我跟同学们一起读了这串数字，最终确定下来是这样的:703687亿，顿时，同学们都惊呆了，而这还不算交叉互换，基因突变这些可变因素!此时，我鬼精灵似的发问:”你是独一无二的吗?”很多同学们都骄傲的喊道:“我是这703687亿分之一啊!”就这样，不费吹灰之力，同学们就明白了世间万物为何如此丰富多彩，还会感叹世间的奇特，更会惊叹自己的绝无仅有。

2 加强探究式教学，培训学生科协探究习惯

教师要加强探究式教学，培养学生独立思考和分析问题的能力，进而促进学生之间的合作探究，增强学生生物学习的热情，营造整体学习氛围，加深学生对高中生物知识的理解和掌握，培养学生自我控制、自我约束、自我管理的能力。例如，关于DNA相关内容的学习较难，主要是因为其比较抽象，让学生难以想象其主要的特点，通过师生共同发散思维，逐步探究，终会解决难题，最终被学生所接受，也会加深学生的印象，为其今后生物的学习奠定一些基础。高中生物理论性较强，部分学生在学习过程中会遇到各种各样的问题，如果处理不当，甚至会导致学生失去学习生物知识的兴致，因此更应该重视。

3 培养学生的生物思维

首先，是学生获取科学事实的方法，比如观察、实验、调查;其次，是逻辑思维的方法，如分析概括、抽象理解、比较分类、归纳演绎等;最后，是形成探究性精神和批判性思维，能够将生物学科与人类社会的发展相联系。另外，教师应该拓展生物学科的外延。生物学科并不是一门独立的学科，它与其他学科有着交叉性，只有引导学生将其置于整个科学体系当中来进行研究学习，才能帮助他们形成真正意义上的生物学科思维。比如，以“孟德尔豌豆杂技实验”为代表的遗传学研究，涉及概率学、统计学等多方面的知识，相关的生物学先贤，也正是将其综合运用，才拓展了学科的内涵和深度。

4 对核心素养进行外显化评价

本轮课程主要涉及基础知识与技能、过程与方法以及情感价值取向的改革并作为三维课程的目标，依据《意见》的改革主旨，下一轮课改主要重心在于学生核心素养的培养。因此我们可以通过组织学生参加调查问卷并综合分析学生态度来进行形成性评价和表现性评价，也可以通过相关的工具进行测量或者建立测量的标准体制进行可观察外显化评价。比如，在了解学生的个人环保意识时，我们可以通过让学生参与调查问卷然后了解其环保意识，从而能够客观正确评价学生的环保素养，也为评价学生核心素养的维度拓宽。