浅析初中地理教学中激发学生学习兴趣的策略

谭 艳(重庆市石柱土家族自治县黄水中学校 重庆 石柱 409100)

兴趣是学生学好地理知识、运用地理知识的基础与前提。然而，有些学生在学习地理知识的过程中，常常会出现“缺乏学习兴趣、缺少学习热情”的问题。究其原因，主要是因为教师在教学中所采取的教学方法缺乏新意，缺乏趣味，缺少活力。为改善这一问题，教师在地理教学中，应积极主动地对地理教学模式、教学内容以及教学手段进行革新，从而使地理教学焕然一新，进而使学生乐于学习地理知识。

1 采用生活化教学法，激发学生学习热情

新课程背景下的初中地理教学，强调以学生发展为本，贴近学生生活。所以，教师在地理教学中，应当使地理教学与生活紧密结合。然而，有些地理教师在教学中往往忽视地理教学与现实生活的联系。针对这一问题，教师在初中地理教学中，可以使生活化教学法与地理教学相得益彰，从而使地理教学内容生活化，通俗化。

例如，教师在教学《土地资源》这一课时的时候，可以运用此种教学法。首先，教师引导学生对我国土地资源分布特点进行分析与探究。其次，教师对学生说:“请同学们联系自己的生活实际，说一说你在生活中所知道的土地污染的现象。”学生们一边联系自己的生活实际，一边认真地思考“生活中土地污染”这一问题。教师在教学中，通过让学生联系生活的方式对土地资源存在的问题以及措施进行了探究，这不仅可以加深学生对所学知识的印象，还能增加地理教学的实效性。

2 采用情境教学法，创设绘声绘色教学情境

新课标更加注重教师在教学中能够创设良好的教学情境，所以教师在教学中应当积极使用情境教学法，从而营造生动形象、栩栩如生的教学情境。有鉴于此，教师在开展初中地理教学活动的时候，应当使情境教学法与初中地理教学紧密结合。

例如，教师教学《水资源》这一内容的时候，就可以这样做。首先，教师通过展示不同领域水的图片的方式创设一种图片情境，并让学生说一说看到的景象。有的学生说:“第一张图片展示的是人体与水的关系，水在人体中占了70%的比例。”有的学生说:“第二幅图片展示的是江河中的水。”有的学生说:“第三幅图片展示了湖泊中的水。”还有的学生说:“第四幅图片展示的是小溪流中的水。”其次，教师向学生提问:“我国水资源的分布具有什么特点呢?”这样一来不仅激发学生探究思维的火花，还能创设一种引“生”思考的问题情境。有的学生说:“我国水资源夏秋多、冬春少，这说明我国水资源在时间上分布不均。”有的学生说:“我国水资源南方多、北方少，这说明我国水资源在空间上分布不均。”教师继续问到:“针对这两个问题，你们可以给出好的建议吗?”有的学生说:“可以通过修建水库的方式解决水资源时间分布不均的问题。”还有的学生说:“可以通过跨流域调水的方式解决水资源空调分布不均的问题。”再次，教师通过播放一些水污染图片的方式，使学生们了解到珍爱水资源的重要性。总之，情境教学法在初中地理教学中的有效运用，不仅创设了直观醒目的教学情境，还增加了地理教学内容的丰富性，趣味性。

3 扬起合作学习的风帆，调动学生学习积极性

受素质教育与新课标的启发，教师在教学中越来越注重激发学生学习的积极性、能动性。有鉴于此，教师在初中地理教学中，可以以“合作”为帆，驾驶地理教学之舟，从而使地理教学在小组合作学习的作用下变得比传统教学模式更加高效。

例如，教师在开展《地势和地形》这一内容讲授的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说:“同学们，这节课我们学习的主题是《地势和地形》，下面，我们以小组为单位进行今天的学习之旅。”其次，教师以“合作、共赢、互动”为理念，以“积极探究、乐于分享”为准则，以“提升学生学习地理兴趣”为立足点，对全班学生进行合理而恰当的分组，并对学生说:“请同学们在小组内对我国地形和地势有关内容进行讨论。”再次，教师没有站在讲台上扮演旁观者的角色，而是笑容满面地，热情主动地走进各个小组旁边，仔细观看他们的交流情况。第一小组就我国地形有关内容进行讨论，有的学生说:“我国地形的种类繁多，尤以山区为多。”另一名学生补充到:“虽然山区不适合发展种植业，但是山区也有平原所不具有的优势。我们可以在这里发展林业、牧业、旅游业等产业。”当教师来到第二小组的时候，教师发现第二小组正围绕我国地势的内容进行探究。有的学生说:“我们通过河流的流向可以判断我国地势。”还有的学生说:“三级阶梯以不同地形为主。这种西高东低的地势有利于湿润气流从海里深入内地，促进降雨形成，对农作物生长有利。”总之，这样的方法不仅可以充分调动学生学习地理知识的能动性与积极性，还能强化学生学习本节知识的兴趣。

综上所述，教师在初中地理教学中，通过采用生活化教学法，点燃学生学习热情、采用情境教学法，创设绘声绘色教学情境、扬起合作学习的风帆，引发学生学习积极性的方式，使地理教学充满趣味性、生动性，从而使学生对地理学科产生浓浓的学习兴趣。