高中数学课堂教学中探究式教学策略的运用

王 旭(四川大学附属中学 四川 成都 610000)

前言:探究式教学与以往的照本宣读的授课模式是截然不同的，探究式教学是以探究性课题的学习为形式的教学，具体就是在数学课上，通过对学生的合理引导，让高中生展开对数学问题的有效探讨，同时也是强化对高中生探究意识以及思考能力的锻炼。探究式教学可以让学生对数学概念以及结论产生的详细过程有更加深刻的体验，也是让学生尝试到类似于数学研究的一种体验，实现对学生兴趣的有效激发，让学生保持良好的数学探究的态度以及积极性，对教学效率的提升有帮助的。

1 探究式教学内涵

探究式教学在国内还是处于初步研究的阶段，很多学者做出了界定，但是并未形成统一的定义。探究式教学主要是涉及到三个重要的方面，分别是教师的引导、学生自学以及问题情境。因此探究式教学就是学生经过教师的情境创设，以某个探究问题为核心，对探究的方法以及理念合理运用，完成解决问题的过程，实现不断的探索以及发现。最终则是实现学生探究能力的强化，是一种互动学习的过程［1］。

2 高中数学教学中探究式教学的应用建议

2．1 合理选择课题。正确的选题才是探究式教学成功实施的关键，合理选题可以让学生兴趣以及求知欲得到有效激发，同时也是让学生保持着对数学学习的专注力。经过对数学授课的观察，很多教师虽然是完成了探究式教学的开展，但是问题准备还是存在不足的，事前的论证不够，问题的设置没有足够的探究性等。教师要注意，不要设置问题过于随意，也是不要让展示型问题过于占据主要，而是要对开放性的问题进行增加。教师要对探究式教学进行深入的理解以及解读，然后是结合教学内容进行课题的合理选择。问题的提出一定要精心设计，问题本身是有探究价值的［2］。

2．2 师生课堂角色的科学定位。在以往的实际授课中，教师才是数学课上真正的主导，学生则是一种被动接受的状态。建构主义不断延伸，强调的是新的师生角色。在数学课上教师以及学生的地位在产生一定的变化，尤其是探究式教学的开展中，强调的是学生才是教学活动中真正的主体，学生需要加强体验以及尝试，教师则是进行适当的引导以及评价。学生则是经过教师的科学指导，以课堂主人的角色进入到探究活动中，对问题展开探究以及思考。因此教师需要对自身的理念以及思想进行转变，摆脱以往在数学课上满堂灌的模式，更需要做的是引导以及辅助，是对学生思维的启发。也是促进学习氛围的有效营造，让学生可以处于轻松的氛围下［3］。

2．3 教师要重视探究的过程。探究式教学的开展是将解决问题作为导向的，是在师生的合作以及帮助下，不断寻找合理的解决方案，在这样的模式中，核心的载体就是小组合作以及课堂讨论。探究式教学已经成为诸多教师数学授课的共识，承认了探究式教学的实际价值以及优势，一些教师则是出现了形式化探究式教学的状态，还有教师对探究的结果更加重视，对其中的过程则是忽视的。具体的表现就是，教师在提问后，往往没有给学生留下足够的思考时间，让学生没有经历思维过程，实际上这样的探究式教学就算是开展，也仅仅是形式化的，没有学生真正进入到探究的状态。所以普遍的效果是，教师经过对学生的不断提问，看起来数学课的氛围是非常热烈的，师生交流貌似也是非常充分的，但其实还是没有摆脱以往灌入式教学的限制，教师没有对学生展开合理的引导。最后就是诸多教师对探究的结果过于重视，但是探究式教学最强调的并不是结果，而是学生在实际探究中，对过程的体验以及感悟，促进学生实现对探究活动的直观体验，进而在思维以及判断等能力上得到提升，也是促进学生产生自主学习的意识。

结论:总之，数学是与实践生活有着紧密联系的学科，数学学科有着非常强的抽象性以及逻辑性的特征，所以也是高中生眼里学习难度非常大的一个学科，数学教师则是要结合当下的时代趋势，对教学模式做出合理突破。探究式教学是新的思想和方法，可以帮助教师实现对以往教学的突破，并促进学生是实践能力以及主体性的提升，促进学生在探究式教学实际开展中，对数学的高效学习，在各方面能力上不断进步。